Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Σύγχρονες επιστημονικές θεωρήσεις της Διδακτικής δεν θεωρούν τη γνώση
προκαθορισμένη και μοναδική. Στην αίθουσα διδασκαλίας πρέπει να δημιουργούνται
εκείνες οι συνθήκες που θα επιτρέπουν την αποδόμηση και την αναδόμηση τελικά
της γνώσης με τρόπο, διαδικασίες και κριτήρια υποκειμενικότητας. Κύριο ζητούμενο
σε αυτό το πλαίσιο της διδασκαλίας και μάθησης, είναι η δυνατότητα έκφρασης και
αιτιολόγησης της προσωπικής άποψης και αντιπαράθεσης αυτής με αντίστοιχες των
υπολοίπων μελών της ομάδας με στόχο τη σύνθεση. Οι ρόλοι του εκπαιδευτικού και
του μαθητή αλλάζουν.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Τάξη: Α΄ Λυκείου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Στην Α΄ Λυκείου φοιτούν μαθητές πολλών
διαφορετικών επιπέδων και πολιτισμών. Αυτό δυσκολεύει τον εκπαιδευτικό της
τάξης τόσο σε σχέση με τη στοχοθεσία, την ίδια τη διδακτική διαδικασία αλλά και
την αξιολόγηση. Επιλέγει, λοιπόν, να ακολουθεί την παραδοσιακή μετωπική
διδασκαλία, παρουσιάζοντας ο ίδιος ως αυθεντία τη νέα γνώση.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΧΕΤΙΖΕΤΑΙ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΑΠΟΦΥΓΗΣ. Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΔΗΛΑΔΗ ΑΠΟΦΕΥΓΕΙ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΙ ΕΚΕΙΝΕΣ ΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΠΟΥ
ΘΑ ΕΠΙΤΡΕΠΟΥΝ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΜΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΝΑΔΟΜΗΣΗ ΤΕΛΙΚΑ ΤΗΣ
ΓΝΩΣΗΣ ΜΕ ΤΡΟΠΟ, ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΚΑΙ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑΣ.
ΝΑ ΘΕΛΗΣΕΙ, ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ ΝΑ ΑΛΛΑΞΕΙ ΡΟΛΟ ΩΣΤΕ ΚΑΙ Ο
ΜΑΘΗΤΗΣ ΝΑ ΑΛΛΑΞΕΙ ΠΛΕΟΝ ΡΟΛΟ. ΑΡΝΕΙΤΑΙ, ΣΥΝΑΜΑ ΝΑ ΔΕΧΘΕΙ
ΟΤΙ ΚΥΡΙΟ ΖΗΤΟΥΜΕΝΟ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ
ΜΑΘΗΣΗΣ, ΕΙΝΑΙ Η ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΕΚΦΡΑΣΗΣ ΚΑΙ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ
ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΑΠΟΨΗΣ ΚΑΙ ΑΝΤΙΠΑΡΑΘΕΣΗΣ ΑΥΤΗΣ ΜΕ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΕΣ
ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΙΠΩΝ ΜΕΛΩΝ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗ ΣΥΝΘΕΣΗ.
ΑΡΝΕΙΤΑΙ ΝΑ ΔΕΧΘΕΙ ΟΤΙ ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ ΑΛΛΑΖΟΥΝ.
2. Έχοντας υπόψη τη συγκεκριμένη συνθήκη, τι θα συμβουλεύατε τον
εκπαιδευτικό να κάνει και πώς για παιδαγωγικότερες και
αποτελεσματικότερες προσεγγίσεις;
= ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΕΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΤΟΣΟ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ
ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ, ΤΗΝ ΙΔΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΤΗΝ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ.
41ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Έρευνες για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών επισημαίνουν ότι
συχνά η τελευταία επέρχεται, όταν οι εκπαιδευτικοί αναλύουν στοχαστικά/κριτικά τις
τρέχουσες πρακτικές τους καθώς και τις εσωτερικές τους αντιφάσεις. Επισημαίνει,
μάλιστα, ότι όταν η στοχαστική/κριτική ανάλυση γίνεται σε πλαίσιο συνεργασίας με
τους συναδέλφους (collective reflection) οι θετικές επιδράσεις της στην
επαγγελματική ανάπτυξη και στην ανασυγκρότηση του σχολείου είναι μεγαλύτερες.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Β΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Σε ένα πολυπληθές σχολείο αστικού
κέντρου φοιτούν μαθητές πολλών διαφορετικών μαθησιακών επιπέδων και ποικίλης
προέλευσης. Οι εκπαιδευτικοί προβληματίζονται για την αποτελεσματικότητα και την
καταλληλότητα των γνωστών και καθιερωμένων προσεγγίσεων, τονίζουν την
ανεπάρκεια των επιμορφωτικών ημερίδων για τις εναλλακτικές προσεγγίσεις και
αναζητούν μια πιο ουσιαστική διέξοδο, καθώς οι «δοκιμασμένες» μέθοδοι έχουν
δείξει προ πολλού τα όρια τους.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΧΕΣΗ ΠΑΡΑΔΟΧΗΣ ΑΛΛΑ ΜΗ ΑΠΟΔΟΧΗΣ: ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ, ΔΗΛΑΔΗ,
ΑΠΟ ΤΗ ΜΙΑ ΠΑΡΑΔΕΧΟΝΤΑΙ ΟΤΙ, ΟΤΑΝ Η ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΗ/ΚΡΙΤΙΚΗ
ΑΝΑΛΥΣΗ ΓΙΝΕΤΑΙ ΣΕ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ
(COLLECTIVE REFLECTION) ΟΙ ΘΕΤΙΚΕΣ ΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΣΤΗΝ
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΑΝΑΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΤΟΥ
ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΕΙΝΑΙ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΕΣ, ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΛΛΗ ΔΕΝ ΤΗΝ
ΕΦΑΡΜΟΖΟΥΝ, ΚΑΙ ΤΟ ΜΟΝΟ ΠΟΥ ΚΑΝΟΥΝ ΕΙΝΑΙ ΝΑ ΚΑΝΟΥΝ ΠΩΣ
ΑΝΑΖΗΤΟΥΝ ΑΟΡΙΣΤΑ ΜΙΑ ΠΙΟ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΗ ΔΙΕΞΟΔΟ(;), ΕΝΩ
ΚΑΤΟΥΣΙΑΝ ΠΑΡΑΜΕΝΟΥΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΓΝΩΣΤΩΝ ΚΑΙ
ΚΑΘΙΕΡΩΜΕΝΩΝ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΩΝ.
2. Έχοντας υπόψη την συγκεκριμένη συνθήκη, τι θα συμβουλεύατε τους
εκπαιδευτικούς να κάνουν και πώς, για να οδηγηθούν σε μια πιο αυτόνομη
επαγγελματική ανάπτυξη και σε μια ουσιαστική ανανέωση των διδακτικών
πρακτικών τους;
= ΝΑ ΑΝΑΛΥΟΥΝ ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΑ/ΚΡΙΤΙΚΑ ΤΙΣ ΤΡΕΧΟΥΣΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ
ΤΟΥΣ ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΣΩΤΕΡΙΚΕΣ ΤΟΥΣ ΑΝΤΙΦΑΣΕΙΣ. ΝΑ ΕΠΙΜΕΝΟΥΝ,
ΜΑΛΙΣΤΑ, ΑΥΤΗ Η ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΗ/ΚΡΙΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΝΑ ΓΙΝΕΤΑΙ ΣΕ
ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ (COLLECTIVE
REFLECTION), ΩΣΤΕ ΟΙ ΘΕΤΙΚΕΣ ΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΣΤΗΝ
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΑΝΑΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΤΟΥ
ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΕΣ.
42ο Σενάριο
(ΠΡΟΣΟΧΗ: είναι παραπλήσιο με το Σενάριο 35)
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Ερευνητικά ευρήματα για την ανταπόκριση των εκπαιδευτικών στις μεταρρυθμίσεις
«από πάνω προς τα κάτω» δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ανταποκριθούν
και να λειτουργήσουν ως παράγοντες μιας εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, με την
προϋπόθεση ότι ενθαρρύνονται να αναπτύξουν προβληματισμούς, να δοκιμάσουν
νέες πρακτικές και υλικά, και να αναστοχαστούν πάνω σ’ αυτά, μέσα στο ίδιο το
περιβάλλον της εργασίας τους.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Στην περιφέρειά σας υπάρχουν αρκετά
σχολεία όπου φοιτούν μαθητές διαφορετικών μαθησιακών επιπέδων και ποικίλης
προέλευσης. Οι εκπαιδευτικοί, που παρακολούθησαν μια ταχύρρυθμη επιμόρφωση
σε θέματα Διδακτικής, είναι διχασμένοι: άλλοι είναι δύσπιστοι απέναντι στις νέες
προτάσεις και άλλοι συμφωνούν στο ότι θα επιθυμούσαν να κάνουν τέτοιες
προσεγγίσεις, αλλά δεν μπορούν να προσανατολιστούν στο σωστό σκοπό και τρόπο.
Τελικά, στο πνεύμα της ενδοσχολικής επιμόρφωσης, αποφασίζουν να καλέσουν τον
Σχολικό Σύμβουλο της περιφέρειας.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΥΣΧΕΤΙΖΕΤΑΙ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΑΡΝΗΣΗΣ. ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΑ, ΔΗΛΑΔΗ,
ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΕΝΩ ΔΕΙΧΝΟΥΝ ΟΤΙ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ
ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΘΟΥΝ ΚΑΙ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΗΣΟΥΝ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗΣ, ΜΕ ΤΗΝ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΗ ΟΤΙ
ΕΝΘΑΡΡΥΝΟΝΤΑΙ ΝΑ ΑΝΑΠΤΥΞΟΥΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥΣ, ΝΑ
ΔΟΚΙΜΑΣΟΥΝ ΝΕΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΥΛΙΚΑ, ΝΑ ΑΜΦΙΣΒΗΤΗΣΟΥΝ, ΝΑ
ΑΝΤΙΠΡΟΤΕΙΝΟΥΝ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΑ ΝΑ ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΤΟΥΝ ΠΑΝΩ Σ’ ΑΥΤΑ,
ΜΕΣΑ ΣΤΟ ΙΔΙΟ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥΣ, ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ
ΑΝΑΙΡΟΥΝ ΑΥΤΗ ΤΗ ΔΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥΣ, ΕΝΩ ΑΛΛΟΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΙ ΔΥΣΠΙΣΤΟΙ
ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΙΣ ΝΕΕΣ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ: ΑΜΦΙΣΒΗΤΟΥΝ
ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥΣ, ΑΝ ΚΑΙ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΤΕΙ ΠΟΤΕ
ΜΕ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ. ΑΛΛΟΙ ΠΑΛΙ ΔΗΛΩΝΟΥΝ ΟΤΙ ΘΑ
ΕΠΙΘΥΜΟΥΣΑΝ ΝΑ ΚΑΝΟΥΝ ΤΕΤΟΙΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ, ΑΛΛΑ ΔΕΝ
ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΤΟΥΝ ΣΤΟ ΣΩΣΤΟ ΣΚΟΠΟ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟ. ΣΕ
ΑΥΤΟ ΑΚΡΙΒΩΣ ΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΒΑΛΛΕΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ
ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ: ΩΦΕΙΛΕΙ ΝΑ ΤΟΥΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΕΙ ΕΠΑΡΚΩΣ ΚΑΙ ΣΩΣΤΑ
ΜΕ ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ, ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΣΧΕΤΙΚΑ, ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ
ΜΕ ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΕΣ.
2. Έχοντας υπόψη την συγκεκριμένη συνθήκη, τι θα συμβουλεύατε τους
εκπαιδευτικούς να κάνουν και πώς, για να μπορέσουν να λειτουργήσουν ως
παράγοντες μεταρρύθμισης και όχι ως απλοί τεχνικοί της εφαρμογής της;
= ΣΕ ΑΥΤΟ ΑΚΡΙΒΩΣ ΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΒΑΛΛΕΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ
ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ: ΩΦΕΙΛΕΙ ΝΑ ΤΟΥΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΕΙ ΕΠΑΡΚΩΣ ΚΑΙ ΣΩΣΤΑ
ΜΕ ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ, ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΣΧΕΤΙΚΑ, ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ
ΜΕ ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΕΣ, ΩΣΤΕ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΝΑ
ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΘΟΥΝ ΚΑΙ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΗΣΟΥΝ ΩΣ
ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗΣ. Ο ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ
ΔΗΛΑΔΗ ΤΟΥΣ ΕΝΘΑΡΡΥΝΕΙ ΝΑ ΑΝΑΠΤΥΞΟΥΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥΣ,
ΝΑ ΔΟΚΙΜΑΣΟΥΝ ΝΕΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΥΛΙΚΑ, ΚΑΙ ΝΑ
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΤΟΥΝ ΠΑΝΩ Σ’ ΑΥΤΑ, ΜΕΣΑ ΣΤΟ ΙΔΙΟ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΗΣ
ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥΣ.
43ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Έρευνες επιβεβαιώνουν ότι η «προσωπική θεωρία» των εκπαιδευτικών, που
απαρτίζεται από πεποιθήσεις, αξίες, κοσμοαντιλήψεις, γνώσεις και εμπειρίες,
διαχέονται αναπόφευκτα στη διδασκαλία μέσα από μια ποικιλία επιλογών και
συμπεριφορών και λοιπών στοιχείων του «άδηλου/κρυφού Αναλυτικού
Προγράμματος». Για να μην λειτουργούν με δογματικό τρόπο οι εκπαιδευτικοί,
πρέπει να έχουν επίγνωση των δικών τους αξιών και ιδεολογικών προσανατολισμών,
τις οποίες, ασφαλώς, δεν προβάλλουν ως τις απόλυτες αλήθειες. Μόνο τότε μπορούν
να ενδυναμώσουν τους μαθητές να αναπτύξουν ελεύθερα την προσωπική τους αξιακή
και ιδεολογική ταυτότητα.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Μέσα από τις ενδοσχολικές συναντήσεις
και επιμορφώσεις, οι εκπαιδευτικοί διαπιστώνουν ότι, μολονότι διδάσκουν τα ίδια
σχολικά βιβλία, ο καθένας εστιάζει σε διαφορετικά στοιχεία. Αντιλαμβάνονται ότι οι
διαφοροποιήσεις τους απορρέουν από τους διαφορετικούς προσωπικούς τους
προσανατολισμούς. Επιπλέον, ως προς τα αξιακά/ιδεολογικά ζητήματα που
ανακύπτουν στο μάθημα, κάποιοι τηρούν αυστηρή ουδετερότητα προβάλλοντας
απλώς την «επίσημη» άποψη, ενώ κάποιοι άλλοι υπερασπίζονται εκείνες τις ιδέες και
αξίες των σχολικών κειμένων τις οποίες συμμερίζονται. Το ζήτημα της διδακτικής
διαχείρισης των αξιών έρχεται πια στην επιφάνεια και τίθεται στις συζητήσεις τους με
τον/την σύμβουλο.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΥΣΧΕΤΙΖΕΤΑΙ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΟΤΙ ΕΠΙΣΗΜΑΙΝΕΙ ΠΩΣ ΤΟ ΖΗΤΗΜΑ
ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΩΝ ΑΞΙΩΝ ΕΙΝΑΙ ΑΔΥΝΑΤΟΝ ΝΑ ΤΥΧΕΙ
ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΗΣ ΠΡΑΓΜΑΤΩΣΗΣ ΤΟΥ ΜΟΝΟΝ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟΥΣ
ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥΣ ΑΞΙΑΚΟΥΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥΣ ΤΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΠΟΥ
ΠΡΟΣΠΑΘΕΙ ΜΑΛΙΣΤΑ ΝΑ ΤΟΥΣ ΕΠΙΒΑΛΛΕΙ.
2. Έχοντας υπόψη τα ευρήματα της έρευνας, τι θα συμβουλεύατε τους
εκπαιδευτικούς να κάνουν και πώς, ώστε να ενδυναμώσουν τους μαθητές να
αναπτύξουν ελεύθερα την προσωπική τους αξιακή και ιδεολογική ταυτότητα;
= ΝΑ ΣΤΡΕΨΕΙ ΤΗ ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ ΤΟΥ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΑΞΙΑ, ΑΦΟΥ
ΣΗΜΕΡΑ ΤΕΙΝΕΙ Η ΛΕΞΗ ΝΑ ΧΑΣΕΙ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ,
ΕΝΩ ΣΥΝΑΜΑ ΠΡΟΒΑΛΛΟΝΤΑΙ ΑΠΟ ΤΑ Μ.Μ.Ε. ΤΑ «ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ
ΣΚΟΥΠΙΔΙΑ» ΩΣ ΑΞΙΕΣ, ΜΕ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΝΑ
ΑΠΟΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΖΟΝΤΑΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ, ΓΟΝΕΙΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΕΣ: ΕΓΙΝΕ
Η ΑΠΑΞΙΑ ΑΞΙΑ ΚΑΙ Η ΑΞΙΑ ΑΠΑΞΙΑ. Ο ΟΜΑΛΟΣ ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ
ΑΝΩΜΑΛΟΣ ΚΑΙ Ο ΑΝΩΜΑΛΟΣ ΟΜΑΛΟΣ. Ο ΝΟΣΗΡΟΣ ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ ΥΓΙΗΣ
ΚΑΙ Ο ΥΓΙΗΣ ΝΟΣΗΡΟΣ. ΕΔΩ ΕΓΚΕΙΤΑΙ Η ΜΕΓΑΛΗ ΕΥΘΥΝΗ ΤΩΝ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΩΝ-ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ: ΝΑ ΦΡΟΝΤΙΣΟΥΝ ΩΣΤΕ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ
ΝΑ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΥΝ ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΑΞΙΑ ΚΑΙ ΤΙ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΚΑΙ ΝΑ ΜΗΝ
ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΘΥΜΑΤΑ ΤΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΟΜΕΝΗΣ ΠΡΟΠΑΓΑΝΔΑΣ ΤΩΝ
Μ.Μ.Ε. ΜΕ ΑΥΤΟΥΡΓΟΥΣ ΚΑΛΟΠΛΗΡΩΜΕΝΑ ΑΓΡΑΜΜΑΤΑ
ΑΠΟΚΤΗΝΩΜΕΝΑ ΑΝΔΡΕΙΚΕΛΑ. 2. ΝΑ ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΗΣΕΙ ΟΤΙ
ΕΠΙΤΕΛΕΙ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΕΡΓΟ: ΣΥΜΒΑΛΛΕΙ ΔΗΛΑΔΗ ΤΟ
ΣΧΟΛΕΙΟ ΩΣ ΘΕΣΜΟΣ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
ΚΑΙ ΟΤΙ Σ’ ΑΥΤΟ ΤΟ ΕΓΟ ΕΧΕΙ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΤΕΣ ΤΑ Μ.Μ.Ε. ΚΑΙ ΤΟ
ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΠΑΝΤΟΤΕ
ΘΕΤΙΚΟ. 3. ΝΑ ΦΡΟΝΤΙΣΕΙ ΩΣΤΕ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΟΥΝ ΟΤΙ ΟΙ
ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΕΣ ΑΞΙΕΣ ΕΙΝΑΙ ΔΙΑΧΡΟΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΑΚΑΤΑΛΥΤΕΣ.
44ο Σενάριο
(ΠΡΟΣΟΧΗ: παρόμοιο με το 37ο )
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Ερευνητικά ευρήματα δείχνουν ότι τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο
εκπαιδευτικός στην τάξη οφείλονται (α) στην αδυναμία του σχολείου να
ανταποκριθεί στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, ώστε να τους
δημιουργεί κίνητρα για συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία και (β) στην ελλιπή
κοινωνικοποίηση των μαθητών.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε αρκετές τάξεις της περιφέρειάς σας
υπάρχουν μαθητές που αδυνατούν να ενσωματωθούν στην τάξη και με κάθε αφορμή,
με το λόγο ή τη συμπεριφορά τους, προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή του
εκπαιδευτικού και των συμμαθητών τους. Έτσι, παρεμποδίζουν τη διδακτική
διαδικασία, με αποτέλεσμα να τους επιβάλλει διαφορετικής μορφής και έντασης
επιπλήξεις και ποινές, οι οποίες όμως αποδεικνύονται αναποτελεσματικές .
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΕΠΙΣΗΜΑΙΝΕΙ ΤΗΝ ΑΝΑΚΟΛΟΥΘΙΑ ΜΕΤΑΞΥ ΤΟΥ ΥΠΑΡΧΟΝΤΟΣ
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΤΡΟΠΟΥ ΕΠΙΛΥΣΗΣ ΤΟΥ: Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΕΙ ΜΕΝ ΟΤΙ ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΕΙ Ο
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΟΦΕΙΛΟΝΤΑΙ (Α) ΣΤΗΝ ΑΔΥΝΑΜΙΑ ΤΟΥ
ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΝΑ ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΘΕΙ ΣΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ
ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ, ΩΣΤΕ ΝΑ ΤΟΥΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΙ ΚΙΝΗΤΡΑ ΓΙΑ
ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΣΤΗΝ
ΕΛΛΙΠΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ, ΑΛΛΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΛΛΗ
ΑΓΝΟΕΙ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: 1.ΑΓΝΟΕΙ ΟΤΙ Ο
ΜΑΘΗΤΗΣ ΑΔΙΑΦΟΡΕΙ ΓΙΑ ΤΟ ΑΝ Ο ΤΡΟΠΟΣ ΠΟΥ ΕΠΕΛΕΞΕ ΝΑ
ΤΡΑΒΗΞΕΙ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΠΑΝΩ ΤΟΥ ΕΙΝΑΙ ΘΕΤΙΚΟΣ Ή ΑΡΝΗΤΙΚΟΣ.
ΑΥΤΟΣ ΤΟ ΜΟΝΟ ΠΟΥ ΘΕΛΕΙ ΕΙΝΑΙ ΝΑ ΠΡΟΒΑΛΛΕΙ ΤΟ ΕΓΩ ΤΟΥ.
2.ΑΓΝΟΕΙ ΕΠΙΣΗΣ Ο ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΟΤΙ ΣΕ ΚΑΘΕ ΟΜΑΔΑ ΜΟΝΟΝ ΕΝΑΣ
ΕΙΝΑΙ Ο ΗΓΕΤΗΣ. ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ ΔΗΛΑΔΗ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΗΓΕΤΗΣ ΣΥΝΑΜΑ ΚΑΙ
Ο ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΚΑΙ Ο ΜΑΘΗΤΗΣ (ΒΛ. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ __________ΒΙΒΛΙΑ ΤΟΥ
ΝΤΡΑΙΚΩΡΣ). ΣΥΝΕΠΩΣ, Ο ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΑΘΕΤΕΙ ΚΑΙ
ΗΓΕΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ (ΑΛΛΟ ΑΥΤΟ ΑΠΟ ΤΟ ΝΑ ΤΟ «ΠΑΙΖΕΙ» Ο
ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΑΥΘΕΝΤΙΑ ΚΑΙ ΑΠΟΛΥΤΟΣ ΚΥΡΙΑΡΧΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΔΙΚΗΝ
ΔΙΚΤΑΤΟΡΑ), ΩΣΤΕ ΝΑ ΓΙΝΕΤΑΙ ΤΑΓΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΚΑΙ ΝΑ ΤΗΝ
ΚΑΘΟΔΗΓΕΙ ΣΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ.
2. Έχοντας υπόψη την συγκεκριμένη συνθήκη, τι θα συμβουλεύατε τους
εκπαιδευτικούς να κάνουν και πώς, για να μπορέσουν να λειτουργήσουν
παιδαγωγικότερα και αποτελεσματικότερα;
= ΝΑ ΠΑΡΕΧΕΙ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΚΙΝΗΤΡΑ ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗΝ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. ΕΠΙΣΗΣ ΝΑ ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΕΙ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ
ΜΑΘΗΤΕΣ, ΩΣΤΕ ΝΑ ΤΟΥΣ ΔΙΝΕΤΑΙ Η ΕΥΚΑΙΡΙΑ ΜΕ ΤΟ ΛΟΓΟ Η ΤΗ
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΤΟΥΣ ΝΑ ΤΡΑΒΗΞΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΤΟΥ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΤΩΝ ΣΥΜΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥΣ.
45ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Ερευνητικά ευρήματα δείχνουν ότι αρκετοί εκπαιδευτικοί, παρά τη θεωρητική τους
κατάρτιση, έχουν την τάση να δίνουν «διαλέξεις» εμπλουτισμένες με ερωτήσεις, τις
οποίες ονομάζουν «συζήτηση», και να χρησιμοποιούν την τεχνολογία κυρίως για να
προβάλλουν στους μαθητές τους με εύπεπτο τρόπο τις επίσημες ή της προσωπικές
τους απόψεις για θέματα που επιδέχονται διαφορετικές ερμηνείες.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Εκπαιδευτικοί της περιφέρειας σας
φαίνονται να αμφισβητούν την ανάγκη της διερεύνησης και ερμηνείας από τους
μαθητές των πολλαπλών οπτικών, υποστηρίζοντας ότι το χαμηλό τους επίπεδο και η
πίεση της ύλης δεν επιτρέπουν εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας του μαθήματος.
Εξάλλου, όπως ισχυρίζονται, έχουν ανανεώσει τον τρόπο της διδασκαλίας τους με
συζητήσεις και χρήση πηγών από το Διαδίκτυο.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΥΣΧΕΤΙΖΕΤΑΙ ΑΦΕΝΟΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΜΕΤΑΘΕΣΗΣ ΚΑΙ
ΑΦΕΤΕΡΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΥΠΟΚΡΙΣΙΑΣ.
ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ, ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΑΦΕΝΟΣ ΜΕΤΑΘΕΤΟΥΝ ΕΝΑ
ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΔΙΚΗΣ ΤΟΥΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΑΝΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΣΤΗ ΣΦΑΙΡΑ ΤΗΣ
ΔΗΘΕΝ ΑΝΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ, ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΟΝΤΑΣ ΟΤΙ ΤΟ
ΧΑΜΗΛΟ ΤΟΥΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΚΑΙ Η ΠΙΕΣΗ ΤΗΣ ΥΛΗΣ ΔΕΝ ΕΠΙΤΡΕΠΟΥΝ
ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ. ΑΛΛΑ
ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΙΔΙΟΙ ΠΟΥ ΔΕΝ ΚΑΤΕΧΟΥΝ Ή ΑΔΥΝΑΤΟΥΝ ΝΑ ΕΦΑΡΜΟΣΟΥΝ
ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΑΠΛΩΣ
ΑΝΑΛΙΣΚΟΝΤΑΙ ΣΕ ΑΝΟΥΣΙΕΣ ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΣΕ ΑΣΥΜΕΤΡΗ ΧΡΗΣΗ
ΠΗΓΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ.
2. Έχοντας υπόψη τη συγκεκριμένη συνθήκη, τι θα συμβουλεύατε τους
εκπαιδευτικούς να κάνουν και πώς, για να μπορέσουν να λειτουργήσουν
παιδαγωγικότερα και αποτελεσματικότερα;
= ΝΑ ΦΡΟΝΤΙΣΟΥΝ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΣ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΤΟΥΣ ΕΡΓΟ
ΚΑΙ ΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΖΟΝΤΑΙ ΜΕ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ, ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ.
46ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
H κινητοποίηση του μαθητικού ενδιαφέροντος αποτελεί, σύμφωνα με τη διδακτική
έρευνα, ένα από τα στοιχεία της αποτελεσματικής διδασκαλίας, διότι ενεργοποιεί τα
κίνητρα μάθησης και αυξάνει τη μαθητική εμπλοκή στη μαθησιακή διαδικασία. Οι
μαθητές, υποστηρίζουν οι θεωρητικοί, κινητοποιούνται περισσότερο, όταν οι στόχοι
του σχολείου βρίσκονται σε αρμονία με τις δικές τους επιθυμίες, ανάγκες και
προσδοκίες.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Τάξη: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Μετά από επιμορφωτική ημερίδα για τα
κίνητρα μάθησης, αρκετοί εκπαιδευτικοί της περιφερείας σας προσπαθούν να
χρησιμοποιήσουν ελκυστικό εκπαιδευτικό υλικό (π.χ., χιουμοριστικά σκίτσα και
υλικό από κόμικς, στίχους τραγουδιών στη διδασκαλία τους), για να κινητοποιήσουν
και να διατηρήσουν το μαθητικό ενδιαφέρον. Σύντομα διαπιστώνουν ότι, μετά από
μια σύντομη περίοδο γοητείας, οι μαθητές δεν ανταποκρίνονται στο βαθμό που
ανταποκρίνονταν στις αρχές.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Ως Σχολικός Σύμβουλος πώς θα τους εξηγήσετε τους λόγους της αποτυχίας
των συγκεκριμένων επιλογών για τον συγκεκριμένο σκοπό;
= ΘΑ ΤΟΥΣ ΕΞΗΓΟΥΣΑ ΟΤΙ: 1.ΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΑΦΟΡΜΗΣΗΣ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ
ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΙΔΙΟΙ ΚΑΘΕ ΦΟΡΑ, ΑΛΛΑ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ
ΑΝΑΛΟΓΑ ΜΕ ΤΗΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ. 2.ΘΑ ΤΟΥΣ
ΕΠΙΣΗΜΑΝΑ ΕΠΙΣΗΣ ΟΤΙ ΑΠΛΩΣ ΕΜΕΙΝΑΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ
ΜΕΣΟΥ ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΙΚΟΥ
ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ, ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΠΡΟΧΩΡΗΣΟΥΝ ΚΑΙ ΣΤΙΣ ΑΛΛΕΣ
ΣΥΝΙΣΤΩΣΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ: ΟΛΙΚΗ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ
ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ, ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ, ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ, ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΟΛΩΝ
ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ __________ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ.
2. Τι και πώς θα του προτείνατε να εφαρμόσει εναλλακτικά και πώς προς
κινητοποίηση του μαθητικού ενδιαφέροντος για το νέο μάθημα της ημέρας;
= ΕΔΩ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΕΤΑΙ Η ΠΡΟΤΑΣΗ ΜΟΝΟ ΣΤΗΝ ΑΦΟΡΜΗΣΗ.
ΠΡΟΤΑΣΗ = Η ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ: Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΝΑ
ΚΑΤΑΝΟΗΣΕΙ (ΚΑΙ ΦΥΣΙΚΑ ΝΑ ΕΦΑΡΜΟΣΕΙ) ΟΤΙ : H ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΙΚΟΥ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΑΠΟΤΕΛΕΙ, ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΗ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ, ΕΝΑ ΑΠΟ ΤΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗΣ
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ, ΔΙΟΤΙ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΕΙ ΤΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ
ΑΥΞΑΝΕΙ ΤΗ ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΛΟΚΗ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. ΟΙ
ΜΑΘΗΤΕΣ, ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΟΥΝ ΟΙ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟΙ, ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ
ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ, ΟΤΑΝ ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΒΡΙΣΚΟΝΤΑΙ ΣΕ
ΑΡΜΟΝΙΑ ΜΕ ΤΙΣ ΔΙΚΕΣ ΤΟΥΣ ΕΠΙΘΥΜΙΕΣ, ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ.
47ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Η σημασία της κινητοποίησης του μαθητικού ενδιαφέροντος για τη μάθηση είναι
πρόδηλη και Έρευνες διαπιστώνουν ότι το μαθητικό ενδιαφέρον κινητοποιείται
περισσότερο, όταν οι εκπαιδευτικοί θέτουν τους μαθητές μπροστά σε «καταστάσεις-
προβλήματα», που προκαλούν ρήξη με την υπάρχουσα γνώση και κατανόηση,
προκαλώντας, έτσι, και την επιθυμία της διερεύνησης. Οι καταστάσεις-προβλήματα,
έτσι, μετατρέπονται σε κίνητρα μάθησης.
Β. Περιγραφή σεναρίου
Δεδομένα: Τάξη: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Νεοδιόριστοι εκπαιδευτικοί στην περιφέρειά
σας για να κινητοποιήσουν και να διατηρήσουν το μαθητικό ενδιαφέρον,
προσαρμόζουν –όπως νομίζουν– το μάθημα στις δυνατότητες των μαθητών: το
απλοποιούν πολύ, χρησιμοποιούν πλούσιο εποπτικό υλικό και εξηγούν τα πάντα.
Σύντομα διαπιστώνουν ότι οι μαθητές δεν ανταποκρίνονται σε όλα αυτά περισσότερο
απ’ ό,τι στην παραδοσιακή διδασκαλία.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Ως Σχολικός Σύμβουλος πώς θα τους εξηγήσετε τους λόγους της αποτυχίας
των συγκεκριμένων επιλογών για τον συγκεκριμένο σκοπό;
= ΘΑ ΤΟΥΣ ΕΞΗΓΟΥΣΑ ΤΗ ΒΑΣΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΑΡΧΗ:
ΠΟΤΕ ΔΕΝ ΛΕΩ ΚΑΙ ΔΕΝ ΚΑΝΩ Ο,ΤΙ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΠΕΙ ΚΑΙ ΝΑ ΚΑΝΕΙ Ο
ΜΑΘΗΤΗΣ.
2. Τι και πώς θα του προτείνατε να εφαρμόσει εναλλακτικά να κάνουν και πώς
προς κινητοποίηση του μαθητικού ενδιαφέροντος για το νέο μάθημα της
ημέρας;
= ΣΥΝΕΠΩΣ: -ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΩ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΠΑΡΩΘΗΣΗΣ ΣΤΗ
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΟΥ ΑΚΟΛΟΥΘΩ. -ΔΕΝ ΑΠΛΟΠΟΙΩ ΤΟ
ΜΑΘΗΜΑ. -ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩ ΤΟ ΕΠΟΠΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΩΣ ΜΕΣΟΝ ΚΑΙ ΟΧΙ ΩΣ
ΣΚΟΠΟ. -ΠΡΟΒΑΙΝΩ ΕΥΘΥΣ ΕΞΑΡΧΗΣ ΣΕ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ, ΩΣΤΕ ΝΑ ΓΝΩΡΙΣΩ ΤΗΝ ΤΑΞΗ ΜΟΥ. -ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΩ
ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ.
48ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Η σχετική βιβλιογραφία αλλά και το ισχύον Πρόγραμμα Σπουδών συνιστούν την
κριτική αξιοποίηση εναλλακτικών πηγών, που δίνουν διαφορετικές οπτικές και
προσεγγίσεις στο ίδιο θέμα, τις οποίες οι μαθητές καλούνται να κατανοήσουν, να
ερμηνεύσουν και να αποτιμήσουν. Επισημαίνεται, όμως, συχνά από την έρευνα ότι οι
πεποιθήσεις και οι ιδεολογικοί προσανατολισμοί των εκπαιδευτικών ενδέχεται να
καταστήσουν προσχηματική τη διερευνητική διαδικασία, κατευθύνοντας τους
μαθητές σε προκαθορισμένα συμπεράσματα .
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Γ΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση-Πρόβλημα: Ένας εκπαιδευτικός διδάσκει το μάθημά του
κάνοντας χρήση εναλλακτικών πηγών με διαφορετικές οπτικές και προσεγγίσεις,
όταν το διδασκόμενο θέμα το επιτρέπει. Πρόθεσή του είναι να προσφέρει στους
μαθητές τη δυνατότητα να συνειδητοποιήσουν ότι κάθε οπτική οικοδομείται με βάση
την επιλογή συγκεκριμένων τεκμηρίων και συγκεκριμένης ιδεολογικής αφετηρίας.
Συχνά, όμως, τους εκμαιεύει συμπεράσματα σχετικά με την πιο «έγκυρη
οπτική/προσέγγιση», διατυπώνοντας αξιολογικούς χαρακτηρισμούς για τις υπόλοιπες.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Σε ερώτηση εκπαιδευτικών να αναφέρετε χαρακτηριστικά παραδείγματα
θεμάτων που επιδέχονται διαφορετικές προσεγγίσεις και οπτικές και συχνά
διχάζουν, επιστημολογικά ή/και ιδεολογικά τους ειδικούς, ποια θα αναφέρατε
ως χαρακτηριστικές περιπτώσεις;
= ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ
-ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΩΝ.
-ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΙΔΕΟΛΟΓΙΩΝ
-ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΩΝ.
-ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΗΣ ΝΟΟΤΡΟΠΙΑΣ.
-ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΣΤΑΣΕΩΝ ΣΕ ΕΥΑΙΣΘΗΤΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΚΑΙ
ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΉΜΑΤΑ.
-ΚΡΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΑΚΟΛΟΥΘΟΥΜΕΝΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΣΕ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ
ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΕΠΙΠΕΔΟ.
2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς, ώστε οι διερευνητικές
προσεγγίσεις να είναι μια πραγματικά ανοιχτή διαδικασία και όχι όχημα
προβολής συγκεκριμένων πεποιθήσεων και ιδεολογικών απόψεων, είτε αυτές
είναι οι επίσημες είτε οι προσωπικές;
= ΝΑ ΔΙΑΚΑΤΕΧΕΤΑΙ ΑΠΟ ΑΦΕΝΟΣ ΑΠΟ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΟ ΠΝΕΥΜΑ (= ΝΑ
ΕΙΝΑΙ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ) ΚΑΙ ΑΦΕΤΕΡΟΥ ΑΠΟ
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΣΥΝΗ ΚΑΙ Σ’ ΑΥΤΑ ΝΑ ΕΝΤΑΣΣΕΙ ΚΑΙ
ΝΑ ΣΤΗΡΙΖΕΙ ΤΗΝ ΠΡΟΘΕΣΗ ΤΟΥ ΝΑ ΠΡΟΣΦΕΡΕΙ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗ
ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΝΑ ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΗΣΟΥΝ ΟΤΙ ΚΑΘΕ ΟΠΤΙΚΗ
ΟΙΚΟΔΟΜΕΙΤΑΙ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΩΝ ΤΕΚΜΗΡΙΩΝ
ΚΑΙ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΗΣ ΙΔΕΟΛΟΓΙΚΗΣ ΑΦΕΤΗΡΙΑΣ.
49ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Σύμφωνα με θεωρητικούς και ερευνητές, η διδασκαλία των βασικών εννοιών ενός
μαθήματος πρέπει να τύχει ιδιαίτερης προσοχής. Περιστασιακές εξηγήσεις και
επίσημοι ορισμοί δεν επαρκούν για την σε βάθος κατανόηση των πολύπλοκων
επιστημονικών εννοιών. Η εννοιοκεντρική εστίαση της διδασκαλίας και η μάθηση
των βασικών εννοιών διασφαλίζουν την κατανόηση του περιεχομένου των
μαθημάτων και διευκολύνει τη διατήρηση, αλλά και τη μεταφορά της γνώσης.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Όλες οι τάξεις.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Εκπαιδευτικοί προβληματίζονται με τη
δυσκολία των μαθητών να κατανοήσουν βασικές έννοιες και να διακρίνουν τις
μεταξύ τους διαφορές. Για παράδειγμα, έχουν δυσκολίες με έννοιες όπως «Προεδρική
Δημοκρατία» και «Προεδρευομένη Δημοκρατία» ή τις έννοιες «Αναθεωρητική
Βουλή» και «Συνταγματική Βουλή». Παρόμοιες έννοιες και δυσκολίες υπάρχουν σε
όλα τα μαθήματα όλων των βαθμίδων. Παρά τις εξηγήσεις που δίνουν οι
εκπαιδευτικοί, στο επόμενο μάθημα, διαπιστώνουν ότι αρκετοί μαθητές δεν μπορούν
να απαντήσουν σε σχετικές ερωτήσεις.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΧΕΤΙΖΕΤΑΙ ΓΙΑΤΙ ΕΠΙΣΗΜΑΙΝΕΙ ΟΤΙ ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ
ΣΚΕΦΤΟΥΝ ΟΤΙ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΠΡΟΚΑΛΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΙΔΙΟΥΣ ΚΑΙ
ΟΧΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ.
2. Τι θα προτείνετε να κάνουν οι εκπαιδευτικοί σας και πώς, ώστε η διδασκαλία
των βασικών εννοιών του μαθήματος να γίνεται συστηματικά;
= -ΝΑ ΜΕΛΕΤΗΣΟΥΝ ΤΗΝ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑ ΣΧΕΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ, ΚΑΘΩΣ
ΚΑΙ ΤΙΣ ΑΠΟΣΤΑΛΕΙΣΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ, ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΩΝ
ΕΝΝΟΙΩΝ. -ΠΡΕΠΕΙ__________, ΣΥΝΑΜΑ, ΝΑ ΓΝΩΡΙΖΟΥΝ ΟΤΙ ΤΟ ΑΞΙΩΜΑ ΠΩΣ
ΚΑΘΕ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΠΡΕΠΕΙ ΤΕΛΙΚΑ ΝΑ ΚΑΤΑΤΕΙΝΕΙ ΣΤΗΝ
ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΣΕ ΟΛΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ (ΓΛΩΣΣΙΚΑ,
ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΑ, ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ, ΦΥΣΙΚΗ, ΧΗΜΕΙΑ, ΚΛΠ.) ΕΙΝΑΙ ΑΠΟ ΤΑ
ΠΡΩΤΑ ΑΞΙΩΜΑΤΑ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΤΕΘΕΙ.
50ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Η μεγάλη ανομοιογένεια των σύγχρονων σχολικών τάξεων καθιστά αναγκαία τη
διαφοροποιημένη διδασκαλία, η οποία προσαρμόζεται στις μαθησιακές δυνατότητες
και ανάγκες όλων των μαθητών. Θεωρητικοί της εκπαίδευσης διαπιστώνουν ότι
χωρίς διαφοροποίηση της μάθησης, το ανομοιογενές σημερινό σχολείο θα κινδύνευε
να γίνει αντιδημοκρατικό, βαθαίνοντας τις προϋπάρχουσες κοινωνικο-μορφωτικές
διαφορές. Από την άλλη, η πλήρης διαφοροποίηση θα σήμαινε την απώλεια των
κοινών αναφορών, τη διάλυση των πλαισίων και, ενδεχομένως, μια νέα χαοτική
κατάσταση, παρόμοια με εκείνη της μηδενικής διαφοροποίησης.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός της περιφερείας σας, που
υπηρετεί σε ιδιαίτερα ανομοιογενές σχολείο, δεν διαφοροποιεί τη διδασκαλία του,
επικαλούμενος ότι η κάλυψη μιας κοινής για όλους ύλης θα ισοσταθμίσει τις
διαφορές. Άλλος συνάδελφός του στο διπλανό τμήμα κάνει το αντιδιαμετρικά
αντίθετο: ετοιμάζει πολλές κατηγορίες κειμένων, εκπαιδευτικού υλικού, μεθόδων και
ασκήσεων, για να καλύψει όλες τις περιπτώσεις. Και οι δύο διαπιστώνουν κάποια
στιγμή ότι δεν ελέγχουν την πορεία της μάθησης των μαθητών τους, αλλά ούτε και το
τεταμένο κοινωνικό κλίμα των τάξεών τους.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΧΕΤΙΖΕΤΑΙ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΟΤΙ Η ΑΚΟΛΟΥΘΗΤΕΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΙΝΑΙ ΑΚΡΑΙΑ ΚΑΙ ΣΤΙΣ ΔΥΟ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ. ΕΠΙΣΗΣ Η
ΑΚΟΛΟΥΘΟΥΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΖΕΤΑΙ ΑΠΟ
ΜΟΝΟΜΕΡΕΙΑ. ΔΕΝ ΛΑΜΒΑΝΕΙ ΔΗΛΑΔΗ ΥΠΟΨΗ ΤΗΣ ΟΛΕΣ ΤΙΣ
ΣΥΝΙΣΤΩΣΕΣ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ: ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ,
ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ, ΑΚΟΛΟΥΘΟΥΜΕΝΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ, ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ, ΚΛΠ.
2. Πώς θα προτείνατε στους δύο εκπαιδευτικούς να κινηθούν, για να ασκήσουν
μια ρεαλιστική και αποδοτική διαφοροποιημένη παιδαγωγική;
= ΝΑ ΑΚΟΛΟΥΘΟΥΝ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ, ΑΛΛΑ
ΠΑΝΤΟΤΕ ΠΡΟΣΑΡΜΟΖΟΜΕΝΗ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ
ΑΝΑΓΚΕΣ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ, ΤΟ ΤΟΝΙΖΩ.
51 Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Θεωρητικοί και ερευνητές της εκπαίδευσης υποστηρίζουν την αναγκαιότητα οι
σχολικές τάξεις να μετατραπούν σε κοινότητες διερευνητικής μάθησης, διότι σε ένα
τέτοιο πλαίσιο οι μαθητές ως μέλη της κοινότητας αρχίζουν να αναζητούν, να
αναγνωρίζουν και να διορθώνουν τις μαθησιακές μεθόδους και διαδικασίες ο ένας
του άλλου. Τελικό αποτέλεσμα μιας τέτοιας κατάστασης είναι να αναβαθμισθεί το
γενικότερο επίπεδο μάθησης και, σταδιακά, να καθίστανται οι μαθητές αυτο-
διορθωτικοί και αυτόνομοι ως προς τη διαδικασία σκέψης και μάθησης.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Εκπαιδευτικοί της περιφέρειάς σας
επιχειρούν να οργανώσουν τα μαθήματά τους με ομαδοσυνεργατικό τρόπο.
Υποδεικνύουν στους μαθητές τους να συνεργαστούν ανά 3-4 και να επεξεργαστούν
μαζί τις ερωτήσεις και ασκήσεις του βιβλίου. Σύντομα διαπιστώνουν δυσλειτουργίες:
οι μαθητές, μολονότι υποτίθεται ότι συνεργάζονταν ως ομάδα, στην πραγματικότητα
έκαναν τις εργασίες μόνοι τους. Άλλοτε πάλι εξαντλούνταν σε άγονες αντιπαραθέσεις
και δεν αξιοποιούσαν τη σκέψη/οπτική του συμμαθητή τους. Οι διδάσκοντες
συζητούν μεταξύ τους και αναζητούν τρόπους να κάνουν παραγωγική την ομαδική
εργασία.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΥΠΑΡΧΕΙ ΧΑΣΜΑ ΜΕΤΑΞΥ ΑΥΤΗΣ ΤΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΠΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΕΙ
ΤΗΝ ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ ΟΙ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΤΑΞΕΙΣ ΝΑ ΜΕΤΑΤΡΑΠΟΥΝ ΣΕ
ΚΟΙΝΟΤΗΤΕΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΤΡΟΠΟΥ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
ΤΗΣ: ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΕΠΙΧΕΙΡΟΥΝ ΜΕΝ ΝΑ ΟΡΓΑΝΩΣΟΥΝ ΤΑ
ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΟΥΣ ΜΕ ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟ ΤΡΟΠΟ, ΑΛΛΑ΄ ΑΠΛΩΣ
ΥΠΟΔΕΙΚΝΥΟΥΝ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥΣ ΝΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΤΟΥΝ ΑΝΑ 3-4
ΚΑΙ ΝΑ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΤΟΥΝ ΜΑΖΙ ΤΙΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΤΟΥ
ΒΙΒΛΙΟΥ. ΤΟΥΤΟ ΔΗΛΩΝΕΙ ΟΤΙ ΟΙ ΙΔΙΟΙ ΟΥΤΕ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΣΤΗ
ΔΙΑΔΙΑΚΑΣΙΑ ΟΥΤΕ ΑΣΚΟΥΝ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΑΥΤΟΥ ΤΟΥ
ΟΜΑΔΟΣΥΓΚΕΝΤΡΩΤΙΚΟΥ ΤΡΟΠΟΥ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ. ΕΠΙΣΗΣ, ΟΙ ΙΔΙΟΙ
ΑΠΛΩΣ ΑΡΚΟΥΝΤΑΙ ΣΕ ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ. ΤΟ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟ ΟΜΩΣ ΕΙΝΑΙ Η
ΣΥΝΕΧΗΣ ΕΠΑΝΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΤΗΣ
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΩΣΤΕ ΑΥΤΗ ΝΑ ΑΦΟΜΟΙΩΝΕΤΑΙ ΣΩΣΤΑ ΑΠΟ ΤΟΥΣ
ΜΑΘΗΤΕΣ ΚΑΙ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΑ.
2. Πώς θα προτείνατε στους δύο εκπαιδευτικούς να κινηθούν, για να
δημιουργήσουν πραγματικές κοινότητες διερεύνησης στις τάξεις τους;
Η ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΒΑΣΙΖΕΤΑΙ ΣΤΗΝ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΕΤΙΚΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ
ΥΠΟ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ. ΒΑΣΙΚΗ ΑΡΧΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΙΝΑΙ ΝΑ
ΚΑΤΕΧΕΙΣ ΤΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΠΟΥ ΔΙΔΑΣΚΕΙΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΗ
ΜΕΘΟΔΟ ΠΟΥ ΑΠΑΙΤΕΙΤΑΙ. ΚΑΙ ΦΥΣΙΚΑ ΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΟΥΝ ΑΥΤΟΙ
ΠΡΩΤΟΙ Σ’ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΚΑΛΟΥΝΤΑΙ ΝΑ ΚΑΝΟΥΝ. ΒΕΒΑΙΑ Η
ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΗ ΕΡΩΤΗΣΗ ΘΕΛΕΙ ΝΑ ΕΚΜΑΙΕΥΣΕΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ
ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ Σ.Σ. ΑΝ ΟΙ ΙΔΙΟΙ ΕΙΝΑΙ ΕΝΗΜΕΡΩΜΕΝΟΙ ΕΠ’ ΑΥΤΗΣ ΤΗΣ
ΘΕΩΡΙΑΣ.
52ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Η βιβλιογραφία για τη διαφοροποιημένη δ ι δ α σ κ α λ ί α έ ρ χ ε τ α ι ν α
π ρ ο σ φ έ ρ ε ι α π ά ν τ η σ η στη δεδομένη ανομοιογένεια του μαθητικού
πληθυσμού, αντιμετωπίζοντας τους μαθητές ως άτομα με μοναδικές μαθησιακές
δυνατότητες και ανάγκες. Συγκεκριμένα, οι εκπαιδευτικοί που υιοθετούν μια
τέτοια προσέγγιση λαμβάνουν υπόψη τις διαφορές των μαθητών ως προς το βαθμό
ετοιμότητάς τους, το μαθησιακό τους στυλ και τα ενδιαφέροντά τους.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Όλες οι τάξεις.
2.Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Αρκετοί εκπαιδευτικοί της περιφέρειάς σας
αποδίδουν τις διαφορές των μαθητών είτε στην προέλευσή τους είτε στα εγγενή
χαρακτηριστικά τους. Επιπλέον, θεωρούν τις διαφορές εμπόδιο στην εκπαιδευτική
διαδικασία. Σε αυτή τη λογική και υπό την πίεση της ύλης και του διδακτικού χρόνου,
απευθύνονται στον μέσο μαθητή, δηλαδή απευθύνονται ουσιαστικά σε όσους
μπορούν να ακολουθήσουν τους ρυθμούς του σχολείου. Με αυτή την πρακτική
τροφοδοτούν ουσιαστικά τη σχολική διαρροή, αλλά και την κοινωνική αναπαραγωγή.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι θεωρητικές παραδοχές με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΕΙΝΑΙ ΣΧΕΣΗ ΑΓΝΟΙΑΣ: ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΕΠΕΙΔΗ ΑΓΝΟΟΥΝ ΑΥΤΗ
ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ Δ Ι Δ Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Π Ο Υ
Ε Ρ Χ Ε Τ Α Ι Ν Α Π Ρ Ο Σ Φ Ε Ρ Ε Ι Α Π Α Ν Τ Η Σ Η ΣΤΗ ΔΕΔΟΜΕΝΗ
ΑΝΟΜΟΙΟΓΕΝΕΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΙΚΟΥ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ,
ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΩΣ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΜΟΝΑΔΙΚΕΣ
ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ, ΚΑΝΟΥΝ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ
ΚΑΙ ΚΑΤΑ ΒΑΣΗ ΛΑΝΘΑΣΕΝΗ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΥΧΙΑΣ ΤΟΥΣ
ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΤΟΥΣ ΝΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΣΟΥΝ: ΑΠΟΔΙΔΟΥΝ ΤΙΣ
ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΙΤΕ ΣΤΗΝ ΠΡΟΕΛΕΥΣΗ ΤΟΥΣ ΕΙΤΕ ΣΤΑ
ΕΓΓΕΝΗ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥΣ. ΕΠΙΠΛΕΟΝ, ΘΕΩΡΟΥΝ ΤΙΣ ΔΙΑΦΟΡΕΣ
ΕΜΠΟΔΙΟ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ, ΕΝΩ Η ΑΠΟΤΥΧΙΑ ΤΟΥΣ
ΟΦΕΙΛΕΤΑΙ ΣΤΗΝ ΑΓΝΟΙΑ ΤΟΥΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΤΗ
ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΕΓΚΕΦΑΛΟΥ, ΠΟΥ ΑΠΛΩΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΜΕ
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΗ ΤΑΧΥΤΗΤΑ ΑΠΟ ΑΤΟΜΟ ΣΕ ΑΤΟΜΟ, ΑΝΕΥ
ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΕΩΣ: Η ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΚΑΙ
ΤΩΝ ΔΥΟ ΕΓΚΕΦΑΛΩΝ ΕΙΝΑΙ ΙΣΟΤΙΜΗ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΝΑ ΚΑΤΑΛΗΞΟΥΝ
ΣΕ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ. ΑΠΛΩΣ Ο ΕΝΑΣ ΚΑΤΑΛΗΓΕΙ ΣΕ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΛΙΓΟ
ΑΡΓΟΤΕΡΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΑΛΛΟΝ.
2. Με ποια επιχειρήματα θα προσπαθούσατε να προβληματίσετε τους
εκπαιδευτικούς για τις συγκεκριμένες πρακτικές και ποιες εναλλακτικές
πρακτικές θα τους προτείνατε;
= 1. ΘΑ ΤΟΥΣ ΥΠΟΔΕΙΚΝΥΑ ΟΤΙ ΠΡΟΣΠΑΘΟΥΝ ΝΑ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΟΥΝ ΤΟ
ΑΡΝΗΤΙΚΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΛΑΝΘΑΣΜΕΝΑ ΚΑΙ ΕΜΠΕΙΡΙΚΑ ΧΩΡΙΣ ΝΑ
ΠΡΟΗΓΗΘΕΙ Η ΣΧΕΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΤΟΥΣ. 2. ΘΑ ΤΟΥΣ ΠΡΟΤΕΙΝΑ ΝΑ
ΑΛΛΑΞΟΥΝ ΝΟΟΤΡΟΠΙΑ ΚΑΙ ΝΑ ΜΗΝ ΑΠΕΥΘΥΝΟΝΤΑΙ ΜΟΝΟΝ ΣΤΟΝ
ΜΕΣΟ ΜΑΘΗΤΗ ΑΛΛΑ ΣΕ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΟΝΤΑΣ
ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥΣ. 3. ΣΕ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΘΑ ΦΡΟΝΤΙΖΑ ΝΑ
ΕΜΠΕΔΩΣΟΥΝ ΚΑΙ ΝΑ ΕΦΑΡΜΟΖΟΥΝ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ
ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ Δ Ι Δ Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ .
53ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Σύμφωνα με τη στοχαστική/κριτική(reflective) προσέγγιση στην επαγγελματική
ανάπτυξη του εκπαιδευτικού, τα πρακτικά εκπαιδευτικά προβλήματα, ως
πολυσύνθετα και πολυπαραγοντικά, απαιτούν ιδιαίτερες λύσεις, που μπορούν να
αναπτυχθούν μόνο στο εκπαιδευτικό πλαίσιο μέσα στο οποίο προκύπτουν.
Σημαντικό, λοιπόν, ρόλο στην αντιμετώπιση αρκετών προβλημάτων αλλά και στη
βελτίωση του εκπαιδευτικού πλαισίου έχουν αποδεδειγμένα παίξει οι εκπαιδευτικοί,
δεδομένου ότι έχουν τη δυνατότητα να διερευνήσουν το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό
πλαίσιο και, αξιοποιώντας ποικίλες θεωρίες, να σχεδιάσουν, να υλοποιήσουν και να
αξιολογήσουν την αποτελεσματικότητά εναλλακτικών λύσεων στο συγκεκριμένο
εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
2.Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Στην περιφέρειά σας αρκετοί εκπαιδευτικοί
έχουν διαπιστώσει τις δυσκολίες μετάβασης που αντιμετωπίζουν πολλοί μαθητές
ερχόμενοι από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο. Διστάζουν, όμως, να αναλάβουν
πρωτοβουλίες παρέμβασης για τη διευκόλυνση των πραγμάτων, είτε διότι
αναλογίζονται τη δυσκολία και την ευθύνη του εγχειρήματος είτε διότι θεωρούν ότι
οι λύσεις στα προβλήματα αυτά είναι ευθύνη και αρμοδιότητα «ανωτέρων
κλιμακίων» και όχι του εκπαιδευτικού της τάξης.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι θεωρητικές παραδοχές με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΥΝΔΕΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΕΜΠΛΟΚΗΣ ΤΟΥ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΟΧΙ ΑΠΛΩΣ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΑΛΛΑ
ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΗ ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΗ/ΚΡΙΤΙΚΗ(REFLECTIVE) ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ (=
ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΘΗΓΗΤΟΥ ΜΑΤΣΑΓΓΟΥΡΑ).
2. Με ποια επιχειρήματα θα προσπαθούσατε να προβληματίσετε τους
εκπαιδευτικούς για τις συγκεκριμένες στάσεις και ποιες εναλλακτικές
επιλογές που θα τους προτείνατε;
= ΘΑ ΤΟΥΣ ΕΞΗΓΟΥΣΑ ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΕΙ στοχαστική/κριτική(reflective)
προσέγγιση: ΟΤΙ ΔΗΛΑΔΗ ΚΑΛΟΥΝΤΑΙ ΟΙ ΙΔΙΟΙ ΠΡΩΤΑ ΝΑ ΣΤΟΧΑΣΤΟΥΝ
ΚΡΙΤΙΚΑ ΕΠΙ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΠΟΥ ΠΡΟΚΕΙΤΑΙ ΝΑ ΕΦΑΡΜΟΣΟΥΝ Η΄ΤΟΥ
ΖΗΤΗΜΑΤΟΣ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΝΑ ΕΠΙΛΥΣΟΥΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑ ΝΑ ΠΡΟΒΟΥΝ ΕΙΣ
ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ή ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ ΤΟΥ ΖΗΤΗΜΑΤΟΣ.
54ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Σύμφωνα με θεωρητικούς της εκπαίδευσης και της διδασκαλίας, οι διερευνητικές και
διαθεματικές προσεγγίσεις αποδεικνύονται αποτελεσματικότερες, διότι ενεργοποιούν
τα μαθησιακά κίνητρα, αξιοποιούν γνώσεις και βιώματα των μαθητών και δίνουν
νόημα στις γνώσεις τους και στις δράσεις τους.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
2.Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Μερικοί εκπαιδευτικοί της περιφέρειάς σας
είναι επιφυλακτικοί στην εφαρμογή διερευνητικών και διαθεματικών προσεγγίσεων,
όπως είναι οι «Βιωματικές Δράσεις» που προτείνονται από τα νέα Προγράμματα
Σπουδών και εφαρμόζονται το τρέχον σχολικό έτος πιλοτικά, με το σκεπτικό ότι είναι
ανέφικτες σε ένα υλοκεντρικό σχολείο και ένα εξετασιοκεντρικό εκπαιδευτικό
πλαίσιο.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι θεωρητικές παραδοχές με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= Η ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΙΝΑΙ ΣΩΣΤΗ ΜΕΝ ΑΛΛΑ ΜΟΝΟΜΕΡΗΣ, ΚΑΘΟΤΙ ΔΙΝΕΙ
ΕΜΦΑΣΗ ΕΙΣ ΤΟ «ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟ» ΕΡΓΟ ΤΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ.
2. Με ποια επιχειρήματα θα προσπαθούσατε να προβληματίσετε τους
εκπαιδευτικούς για τη συγκεκριμένη πρακτική και πώς θα τους
προετοιμάζατε;
= ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΠΛΟΙ ΔΙΕΚΠΕΡΑΙΩΤΕΣ ΤΗΣ ΥΛΗΣ. ΕΙΝΑΙ
ΥΠΟΧΡΕΩΜΕΝΟΙ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΥΝ ΩΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΙ ΚΑΙ ΟΧΙ ΩΣ
ΦΡΟΝΤΙΣΤΕΣ. ΤΟΥΤΟ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΟΤΙ Ο ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ΤΟΥΣ ΘΑ ΣΤΗΡΙΖΕΤΑΙ ΙΣΟΤΙΜΑ ΚΑΙ ΣΤΙΣ ΤΡΕΙΣ ΓΩΝΙΕΣ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΥ ΤΡΙΓΩΝΟΥ: ΥΛΗ + ΜΑΘΗΤΗΣ + ΚΑΙ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ (=
ΟΡΓΑΝΩΤΗΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΥΛΗΣ), ΩΣΤΕ ΝΑ ΜΗΝ ΜΕΝΕΙ
ΜΟΝΟΜΕΡΩΣ ΣΤΗΝ ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΤΟΥ ΣΚΟΠΟΥ ΔΙΕΚΠΕΡΑΙΩΣΗΣ ΤΗΣ
ΥΛΗΣ. ΦΥΣΙΚΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΛΛΑΞΕΙ ΚΑΙ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ, ΩΣΤΕ ΝΑ ΠΑΨΕΙ
ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΕΝΑ ΥΛΟΚΕΝΤΡΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΥ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΣΕ ΕΝΑ
ΕΞΕΤΑΣΙΟΚΕΝΤΡΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ.
55ο Σενάριο .
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Η ανάπτυξη ικανοτήτων, αλλά και στάσεων, που απαιτούν η αυτο-ρυθμιζόμενη
μάθηση και η ενεργός συμμετοχή στα δρώμενα του σχολείου σήμερα και της
κοινωνίας αύριο, συντελείται μέσα σε πλαίσιο φθίνουσας καθοδήγησης (fading
scaffolding) σε τάξεις όπου κυριαρχούν η διαδραστικότητα και η συμμετοχικότητα.
Μόνο έτσι διευκολύνεται αποτελεσματικά η μετάβαση του μαθητή από την παθητική
πρόσληψη στην καθοδηγούμενη, αρχικά, κατάκτηση της γνώσης και στη συνέχεια
στην αυτο-ρυθμιζόμενη διερεύνηση και μάθηση.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α Γυμνασίου.
2.Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε Γυμνάσια της περιφέρειάς σας μερικοί
εκπαιδευτικοί, ενώ οργανώνουν ομαδοσυνεργατικές διαδικασίες διερεύνησης
θεμάτων του Προγράμματος Σπουδών, δεν προετοιμάζουν τους μαθητές σταδιακά
για την εν λόγω στρατηγική, με αποτέλεσμα η ομαδοσυνεργατική διαχείριση της
τάξης να αποβαίνει δυσλειτουργική.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι θεωρητικές παραδοχές με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΧΕΣΗ ΑΣΥΜΒΑΤΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟ ΤΗ ΜΙΑ ΑΓΝΟΟΥΝ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ
ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΛΛΗ ΤΗ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝ. ΕΠΟΜΕΝΟ ΕΙΝΑΙ ΝΑ
ΑΠΟΤΥΧΟΥΝ.
2. Με ποια επιχειρήματα θα προσπαθούσατε να προβληματίσετε τους
εκπαιδευτικούς για τη συγκεκριμένη πρακτική και ποιες εναλλακτικές
πρακτικές θα τους προτείνατε;
= 1.ΝΑ ΜΑΘΟΥΝ ΤΗ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΤΗΣ ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗΣ
ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ. ΔΗΛΑΔΗ ΝΑ ΜΑΘΟΥΝ ΝΑ ΟΡΓΑΝΩΝΟΥΝ
ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΤΟΥ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. 2.ΝΑ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΖΟΥΝ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ
ΣΤΑΔΙΑΚΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝ ΛΟΓΩ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ.
56ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Σύγχρονες απόψεις, που βασίζονται σε επιστημονικά ερευνητικά πορίσματα ,
θεωρούν την μάθηση μια κοινωνική διαδικασία, που αναπτύσσεται κατά τη
συναναστροφή του μαθητή με τους εκπαιδευτικούς και τους συμμαθητές και σε
αλληλεπίδραση με το περιβάλλον του, φυσικό και κοινωνικό. Γι’ αυτό θεωρείται ότι
το σύγχρονο σχολείο πρέπει να ενθαρρύνει την επικοινωνία και τη συνεργασία στις
ποικίλες μορφές τους.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α τάξη Γυμνασίου
2. Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Για να βοηθήσουν στην ομαλή προσαρμογή
των μαθητών από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, αρκετοί εκπαιδευτικοί της περιφέρειάς
σας, που υπηρετούν σε ανομοιογενείς τάξεις με πολλούς μαθητές, ενδιαφέρονται και
προσπαθούν να ενεργοποιήσουν τους μαθητές τους με ποικίλους τρόπους.
Διαπιστώνουν, όμως, ότι όλο και περισσότερο δυσκολεύονται να κινητοποιήσουν το
ενδιαφέρον τους και να τους εμπλέξουν σε οργανωμένες μορφές συζήτησης και
συνεργασίας. Οι τρόποι που χρησιμοποιεί για την παρακίνηση του ενδιαφέροντος
περιστρέφονται γύρω από το να τονίσουν τη σπουδαιότητα συγκεκριμένων γνώσεων,
που πολλές φορές δεν συσχετίζονται με τις εμπειρίες των παιδιών.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΛΑΝΘΑΣΜΕΝΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΔΟΧΗΣ:
ΠΡΟΣΠΑΘΟΥΝ ΝΑ ΕΠΙΛΥΣΟΥΝ ΕΝΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΖΗΤΗΜΑ ΜΟΝΟΝ ΜΕ
ΓΝΩΣΙΟΛΟΓΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ.
2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς, ώστε να
δημιουργήσει ένα γνήσιο ενδιαφέρον στα παιδιά, αξιοποιώντας τα νέα
θεωρητικά και ερευνητικά δεδομένα;
= ΝΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΕΙ ΤΟ ΖΗΤΗΜΑ ΣΤΗΝ ΟΛΟΤΗΤΑ ΤΟΥ. ΝΑ ΤΟ
ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΕΙ ΔΗΛΑΔΗ ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΗΝ ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ
(ΣΧΟΛΕΙΟ = ΜΑΘΗΤΕΣ + ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ + ΓΟΝΕΙΣ). ΤΟΥΤΟ ΘΑ ΤΟΥΣ
ΒΟΗΘΗΣΕΙ ΝΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΟΥΝ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΩΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ
ΟΝΤΑ ΚΑΙ ΟΧΙ ΩΣ ΑΠΛΟΥΣ ΔΕΚΤΕΣ ΓΝΩΣΕΩΝ.
57ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Έρευνες διαπιστώνουν ότι οι μαθητές αντιμετωπίζουν θετικά τη μαθησιακή
διαδικασία, όταν οι ίδιοι εμπλέκονται ενεργά σε αυτή και κυρίως εάν τους δίνεται η
ευκαιρία να αλληλεπιδράσουν με συστηματικό τρόπο με το περιβάλλον τους, φυσικό
και ανθρωπογενές, κοινωνικο-πολιτισμικό.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Μερικοί εκπαιδευτικοί της περιφέρειάς
σας, κατά τον ετήσιο προγραμματισμό τους και κατά την προετοιμασία ευρύτερων
ενοτήτων και του καθημερινού μαθήματος, βασίζονται σχεδόν αποκλειστικά στο
Αναλυτικό Πρόγραμμα και στο σχολικό εγχειρίδιο, χωρίς όμως να λαμβάνουν υπόψη
τους και τα δημογραφικά και τα μαθησιακά δεδομένα των μαθητών τους. Αγνοούν,
δηλαδή, και αντιπαρέρχονται τόσο την κοινωνική προέλευση των παιδιών, όσο και
τις εμπειρίες και τις ιδιαίτερες ανάγκες τους. Αποτέλεσμα, άλλοι μαθητές
αδιαφορούν για την εκπαιδευτική διαδικασία και άλλοι αντιδρούν έντονα.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι θεωρητικές παραδοχές με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΥΣΧΕΤΙΣΗ ΒΑΣΙΖΟΜΕΝΗ ΣΤΗΝ ΑΓΝΟΙΑ: ΑΓΝΟΟΥΝ ΔΗΛΑΔΗ
ΟΡΙΣΜΕΝΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΤΗΝ ΤΡΙΜΕΡΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΜΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ
ΤΑΞΗΣ: ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ + ΜΑΘΗΤΗΣ = ΥΛΗ. ΓΙ’ ΑΥΤΟ ΚΑΙ ΜΕΝΟΥΝ
ΜΟΝΟΝ ΣΤΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΥΛΗΣ ΚΑΙ ΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΗΣ.
2. Με ποια επιχειρήματα και με ποιες μεθοδολογικές προτάσεις θα
προσπαθούσατε να πείσετε και να προετοιμάσετε τους εκπαιδευτικούς να
δοκιμάσουν τη διαφοροποίηση της διδακτικής τους πρακτικής ως
εναλλακτική λύση στο πρόβλημα;
= ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΝΑ ΠΡΟΒΑΙΝΟΥΝ ΣΤΙΣ ΕΞΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ: -ΕΤΗΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ. -ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ
ΕΥΡΥΤΕΡΩΝ ΕΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
–ΝΑ ΜΗΝ ΒΑΣΙΖΟΝΤΑΙ ΣΧΕΔΟΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ ΣΤΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ. ΝΑ ΛΑΜΒΑΝΟΥΝ ΥΠΟΨΗ
ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΤΑ ΔΗΜΟΓΡΑΦΙΚΑ ΚΑΙ ΤΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΩΝ
ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥΣ. ΝΑ ΜΗΝ ΑΓΝΟΟΥΝ, ΔΗΛΑΔΗ, ΚΑΙ ΑΝΤΙΠΑΡΕΡΧΟΝΤΑΙ
ΤΟΣΟ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΠΡΟΕΛΕΥΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ, ΟΣΟ ΚΑΙ ΤΙΣ
ΕΜΠΕΙΡΙΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΟΥΣ. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ, ΑΛΛΟΙ
ΜΑΘΗΤΕΣ ΑΔΙΑΦΟΡΟΥΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΚΑΙ
ΑΛΛΟΙ ΑΝΤΙΔΡΟΥΝ ΕΝΤΟΝΑ.
58ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Θεωρητικά και ερευνητικά δεδομένα τονίζουν ότι κάθε μορφής δραματοποιήσεις
αποτελούν εργαλεία μάθησης για όλες τις ηλικίες και όλα τα αντικείμενα. Προωθούν
την ενεργητική, βιωματική μάθηση και την ελεύθερη έκφραση και δημιουργικότητα
του παιδιού, ενώ μπορούν να επιτύχουν την ολόπλευρη ανάπτυξη της
προσωπικότητάς του. Θέτουν το μαθητή στο κέντρο της εκπαίδευσης,
αναγνωρίζοντας παράλληλα τη σημασία του κοινωνικού πλαισίου καθώς επίσης και
το διαμεσολαβητικό ρόλο του εκπαιδευτικού.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Τάξη: Όλες οι τάξεις.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση–Πρόβλημα: Ένας εκπαιδευτικός εργάζεται σε σχολείο
αστικού κέντρου. Έχει 29 χρόνια εμπειρίας και ακολουθεί την ύλη όπως παρατίθεται
στο σχολικό εγχειρίδιο, προσπαθώντας ταυτόχρονα να εντάξει καινοτομίες, όπως
χρήση power point κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Οι μαθητές όμως δεν
ενθουσιάζονται και δεν παρακολουθούν με ενδιαφέρον. Ο ίδιος, παρ’ όλο που έχει
παρακολουθήσει σχετική επιμόρφωση, θεωρεί ότι οι τεχνικές του Θεάτρου στην
Εκπαίδευση και του Εκπαιδευτικού Δράματος, όπως η δραματοποίηση, το παίξιμο
ρόλων, κάρτες ρόλων, παγωμένες εικόνες κ.ά. κατεβάζουν το επίπεδο του μαθήματος
και μειώνουν τη σοβαρότητα της θέσης του στην τάξη.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΧΕΣΗ ΜΗ ΑΠΟΔΟΧΗΣ: Ο ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΔΕΝ ΑΠΟΔΕΧΕΤΑΙ ΟΤΙ ΚΑΘΕ
ΜΟΡΦΗΣ ΔΡΑΜΑΤΟΠΟΙΗΣΕΙΣ ΑΠΟΤΕΛΟΥΝ ΚΑΙ ΑΥΤΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ
ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΗΛΙΚΙΕΣ ΚΑΙ ΟΛΑ ΤΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ.
2. Τι θα λέγατε στον εκπαιδευτικό για να τον πείσετε να αξιοποιήσει στη
διδασκαλία τεχνικές του Θεάτρου στην Εκπαίδευση και του Εκπαιδευτικού
Δράματος; Σε ποιες περιπτώσεις και με ποιο τρόπο θα του προτείνατε να
δοκιμάσει τις προτάσεις σας;
= ΝΑ ΜΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΩΣ «ΚΑΣΕΤΑ ΜΑΓΝΗΤΟΦΩΝΟΥ», ΔΗΛΑΔΗ, ΝΑ
ΜΗΝ «ΑΠΟΜΑΓΝΗΤΟΦΩΝΕΙ» ΜΟΝΟ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ.
= ΝΑ ΠΡΟΒΑΙΝΕΙ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ (ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΑ) ΤΩΝ
ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΤΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΟΥ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΡΑΜΑΤΟΣ, ΟΠΩΣ Η ΔΡΑΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ, ΤΟ ΠΑΙΞΙΜΟ
ΡΟΛΩΝ, ΚΑΡΤΕΣ ΡΟΛΩΝ, ΠΑΓΩΜΕΝΕΣ ΕΙΚΟΝΕΣ Κ.Α.
59ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Σύγχρονες απόψεις, που βασίζονται σε επιστημονικά ερευνητικά πορίσματα,
θεωρούν ότι σε όλες τις ηλικίες η μάθηση καθίσταται αποτελεσματικότερη με την
εμπλοκή των μαθητών σε διαδικασίες διερεύνησης και επίλυσης. Οι μαθητές σε ένα
τέτοιο μαθησιακό πλαίσιο έχουν τη δυνατότητα να αναζητήσουν ενεργητικά τη
γνώση, που θεωρούν ότι τους είναι χρήσιμη στη συγκεκριμένη διαδικασία, καθώς την
εφαρμόζουν για να επιλύσουν ένα πρόβλημα, να αντιμετωπίσουν μια προβληματική
κατάσταση και μάλιστα ο καθένας με το δικό του ρυθμό και τρόπο.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Μερικοί εκπαιδευτικοί της περιφέρειας
σας, υπό την πίεση του χρόνου, της ύλης, άλλα και αρκετών γονέων, επιλέγουν τη
μετωπική διδασκαλία, η οποία τους βοηθάει και την ύλη να καλύψουν, αλλά και να
προσφέρουν στους μαθητές τις γνώσεις, που θεωρούνται απαραίτητες για τη σχολική
τους επιτυχία. Τη μετωπική διδασκαλία συμπληρώνουν η εξάσκηση και η
επανάληψη, με στόχο να διασφαλίσουν σε όλους την ίδια γνωστική υποδομή.
Υπάρχουν ωστόσο παιδιά που δεν μπορούν ή δεν θέλουν να ακολουθήσουν αυτό το
ρυθμό.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι θεωρητικές παραδοχές με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= Η ΣΥΣΧΕΤΙΣΗ ΔΕΙΧΝΕΙ ΟΤΙ: Ο ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΕΙΝΑΙ ΑΠΟΛΥΤΟΣ ΣΤΗΝ
ΕΠΙΛΟΓΗ ΜΟΡΦΗΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΚΑΛΗ Η ΜΕΘΟΔΟΣ
ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙ ΑΛΛΑ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΠΑΝΑΚΕΙΑ ΩΣ ΤΗ ΘΕΩΡΕΙ ΑΥΤΟΣ
ΕΦΑΡΜΟΖΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΣΕ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ.
2. Με ποια επιχειρήματα θα προσπαθούσατε να προβληματίσετε τους
εκπαιδευτικούς για τις συγκεκριμένες πρακτικές και με ποιους θα τους
προετοιμάζατε;
= ΘΑ ΤΟΥΣ ΠΑΡΕΠΕΜΠΑ ΣΤΙΣ ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΑΠΟΨΕΙΣ, ΠΟΥ ΒΑΣΙΖΟΝΤΑΙ
ΣΕ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ; ΑΥΤΕΣ ΘΕΩΡΟΥΝ ΟΤΙ ΣΕ
ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Η ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΘΙΣΤΑΤΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΕΡΗ ΜΕ
ΤΗΝ ΕΜΠΛΟΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΕ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ ΚΑΙ
ΕΠΙΛΥΣΗΣ. ΚΑΙ ΤΟΥΤΟ ΓΙΑΤΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΕ ΕΝΑ ΤΕΤΟΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ
ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΧΟΥΝ ΤΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΝΑ ΑΝΑΖΗΤΗΣΟΥΝ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΑ ΤΗ
ΓΝΩΣΗ, ΠΟΥ ΘΕΩΡΟΥΝ ΟΤΙ ΤΟΥΣ ΕΙΝΑΙ ΧΡΗΣΙΜΗ ΣΤΗ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΗ
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ, ΚΑΘΩΣ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΖΟΥΝ ΓΙΑ ΝΑ ΕΠΙΛΥΣΟΥΝ ΕΝΑ
ΠΡΟΒΛΗΜΑ, ΝΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΟΥΝ ΜΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ
ΚΑΙ ΜΑΛΙΣΤΑ Ο ΚΑΘΕΝΑΣ ΜΕ ΤΟ ΔΙΚΟ ΤΟΥ ΡΥΘΜΟ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟ.
60ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Σύγχρονες απόψεις, που βασίζονται σε επιστημονικά ερευνητικά πορίσματα,
θεωρούν ότι η συστηματική συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων συμβάλλει
στην αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου, ενώ ταυτόχρονα
αυξάνει το βαθμό ικανοποίησης εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων. Την ίδια στιγμή
οι ίδιες έρευνες δείχνουν ότι η προώθηση ή η διατήρησή της συνεργασίας σχολείου
και οικογένειας δεν είναι εύκολη υπόθεση. Συχνά οι σχέσεις γονέων και
εκπαιδευτικών χαρακτηρίζονται από αντιπαραθέσεις, σπάνια είναι ισότιμες, με
αποτέλεσμα να μην υπάρχει ουσιαστική επικοινωνία μεταξύ τους.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός της περιφέρειάς σας συχνά
έχει στην τάξη του μαθητές με έντονο πρόβλημα «πειθαρχίας». Αναφέρει στη μητέρα
τι ακριβώς συμβαίνει και την ρωτά για τη συμπεριφορά του παιδιού στο σπίτι. Εκείνη
απαντά ότι το παιδί της δεν δημιουργεί κανένα πρόβλημα στο σπίτι. Η μητέρα
απευθύνεται την επομένη στον Διευθυντή, δηλώνοντας προσβεβλημένη και δεν
δέχεται να ξανασυζητήσει το θέμα με τον εκπαιδευτικό της τάξης. Ο Διευθυντής σας
καλεί ως Σύμβουλο για να συζητήσετε το θέμα.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι ερευνητικές διαπιστώσεις με
τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΑΡΝΕΙΤΑΙ ΝΑ ΕΜΠΛΕΞΕΙ ΚΑΙ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΤΟΥ ΣΤΙΣ
ΣΥΝΙΣΤΩΣΕΣ ΤΗΣ ΑΙΤΙΑΣ ΑΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ. ΣΥΝΔΕΕΙ ΤΟ
ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΜΟΝΟ ΜΕ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΚΑΙ ΤΟ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΟ
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ. Η ΑΠΕΙΘΑΡΧΙΑ ΟΜΩΣ ΕΚΔΗΛΩΝΕΤΑΙ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ.
2. Πώς πιστεύετε ότι μπορείτε να παρέμβετε και να βοηθήσετε, ώστε να επιλυθεί
το πρόβλημα που δημιουργήθηκε στο συγκεκριμένο σχολείο;
= Α. ΚΟΙΝΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΤΟΥ ΖΗΤΗΜΑΤΟΣ ΜΕ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΦΟΡΕΙΣ ΤΗΣ
ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ + ΜΑΘΗΤΗ + + ΓΟΝΕΑ +
ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ. Β. ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ, ΩΣΤΕ ΝΑ
ΚΑΤΑΝΟΗΣΕΙ ΟΤΙ: ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΔΕΝ ΤΟ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΙ Ο
ΜΑΘΗΤΗΣ ΑΛΛΑ Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ. Γ. ΝΑ ΔΙΕΡΕΥΝΑ ΤΑ ΑΙΤΙΑ
ΑΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΚΑΙ ΟΧΙ ΝΑ ΕΓΚΑΛΕΙ ΑΠΛΩΣ ΤΟΝ ΓΟΝΕΑ.
Δ. ΝΑ ΚΑΤΑΣΤΕΙ ΙΚΑΝΟΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ. ΝΑ ΓΙΝΕΙ
ΔΗΛΑΔΗ ΗΓΕΤΗΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ
ΟΡΟΥ.
61ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές παραδοχές
Έρευνες έχουν δείξει ότι μέσα από το «ανήκειν» του καθενός στο σύνολο των
διεργασιών που αναπτύσσονται στις ποικίλες ομάδες, ιδιαίτερα κατά τα πρώτα
διαμορφωτικά χρόνια, διαμορφώνεται η αίσθηση του εαυτού, η αντίληψη για τους
άλλους, για τις σχέσεις, για τον κόσμο. Η ομάδα είναι μία ζωντανή αναπτυσσόμενη
κοινωνική οντότητα, μοναδική στην κάθε της στιγμή και έκφραση, που εμπλέκει
πολλές πλευρές της ανθρώπινης λειτουργίας. Για να εργαστεί αποτελεσματικά ένας
συντονιστής με μία ομάδα, είναι σημαντικό να γνωρίζει τον τρόπο οργάνωσης και
στήριξης της ομάδας.
Β. Περιγραφή σεναρίου
1. Δεδομένα: Γ΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Καθηγητής Γυμνασίου προβληματίζεται
γιατί δεν πετυχαίνει τους στόχους του, όταν επιχειρεί την ομαδοσυνεργατική
διδασκαλία. Σε συζήτηση με το Σύμβουλο προκύπτει ότι κατά το χωρισμό των
ομάδων αφήνει τους μαθητές να επιλέξουν με ποιον θα συνεργαστούν και συνήθως
δημιουργούνται ανομοιογενείς ομάδες σε επίπεδο και αριθμό μελών.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΔΕΝ ΠΡΟΕΒΗ ΣΕ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ
ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ, ΩΣΤΕ ΝΑ ΤΟΥΣ ΓΝΩΡΙΣΕΙ ΩΣ ΜΑΘΗΤΕΣ.
2. Έχοντας υπόψη τη συγκεκριμένη συνθήκη, τι θα συμβουλεύατε τον
εκπαιδευτικό να κάνει και πώς, για να δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες
για την επιτυχία της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας;
= ΝΑ ΜΑΘΕΙ ΝΑ ΕΦΑΡΜΟΖΕΙ ΟΛΙΚΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ ΚΑΙ ΟΧΙ
ΕΜΠΕΙΡΙΚΑ ΤΗΝ ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ. – ΣΧΕΤΙΚΗ
ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ Σ.Σ.
62ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Έρευνες τονίζουν ότι η χρήση της τεχνολογίας στην τάξη διευρύνει τις υπάρχουσες
εκπαιδευτικές δυνατότητες επιτρέποντας την ενσωμάτωση πολλαπλών μέσων για τη
διευκόλυνση, τον εμπλουτισμό και την αναβάθμιση του διδακτικού έργου. Μία τάξη,
συνδεδεμένη με εκπαιδευτικούς πόρους μέσα κι έξω από το σχολικό κτήριο καθώς
και με την τοπική και διεθνή εκπαιδευτική κοινότητα, αποτελεί ισχυρό εργαλείο για
τους διδάσκοντες και διδασκόμενους. Συγχρόνως, δημιουργείται ένα συνεργατικό
περιβάλλον μάθησης για εκπαιδευτικά σενάρια, που βασίζονται σε συνθετικές
εργασίες και προάγουν την κριτική σκέψη.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Λυκείου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Καθηγητής της Α Λυκείου, ο οποίος
εποπτεύει μία από τις Ερευνητικές Εργασίες που εφαρμόζονται από το τρέχον
σχολικό έτος στην Α΄ Λυκείου, δηλώνει ότι χρησιμοποιεί συχνά την τεχνολογία στην
τάξη και κυρίως το διαδίκτυο. Ο Σύμβουλος γνωρίζει ότι το Λύκειο αυτό διαθέτει
άρτια εξοπλισμένο Εργαστήριο Πληροφορικής και ρωτά τον καθηγητή αν το
χρησιμοποιεί και αυτός απαντά: «Δε χρειάζεται, τα περισσότερα παιδιά έχουν
πρόσβαση από το σπίτι στο διαδίκτυο. Τους παραπέμπω σε αυτό, για να κάνουν
εργασίες ή να δουν κάτι στο σπίτι».
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
ΣΧΕΣΗ ΑΡΝΗΣΗΣ ΤΗΣ χρήση της τεχνολογίας στην τάξη. Η ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΤΟΥ
ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΔΗΛΩΝΕΙ ΟΤΙ ΑΥΤΟΣ ΕΧΕΙ ΠΑΝΤΕΛΗ ΑΓΝΟΙΑ ΧΡΗΣΗΣ ΤΩΝ
ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ.
2. Τι θα συμβουλεύατε τον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς για την
αποτελεσματική χρήση του διαδικτύου στη διδασκαλία, αλλά και στις
Ερευνητικές Εργασίες;
= ΑΠΛΩΣ ΝΑ ΜΑΘΕΙ ΠΡΩΤΑ Ο ΙΔΙΟΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ.
63ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Έρευνες έχουν δείξει ότι ο μαθητής τείνει να αναβαθμίσει τους στόχους ύστερα από
μία επιτυχία και να τους υποβαθμίσει ύστερα από αποτυχία. Επομένως, ο
εκπαιδευτικός οφείλει να βοηθά τους μαθητές να θέτουν στόχους που να είναι μεν
προκλητικοί αλλά και συγχρόνως εφικτοί, για να κρατά τη διδασκαλία του μέσα στo
πλαίσιo των ικανοτήτων των μαθητών, δηλαδή να μην την κάνει ούτε πολύ δύσκολη
ούτε πολύ εύκολη.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Γ΄ τάξη Λυκείου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση-Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός, που διδάσκει σε τρία
τμήματα, είναι πάντα πολύ καλά προετοιμασμένος και ζητά τη συμμετοχή των
μαθητών πάνω σε ένα θέμα του βιβλίου. Χρησιμοποιεί κείμενα από το εγχειρίδιο και
άλλα, προερχόμενα μάλιστα από ποικίλα επιστημονικά πεδία. Οι μαθητές, υπό την
πίεση της προετοιμασίας για τις Πανελλήνιες Εξετάσεις, δεν συμμετέχουν και πολλές
φορές ασχολούνται με άλλα μέσα στην τάξη (διαβάζουν άλλα μαθήματα κ.ά). Πολλές
φορές δυσκολεύονται με τα προσφερόμενα κείμενα και τα δύσκολα θέματα
συζήτησης. Στο επαναληπτικό κριτήριο αξιολόγησης σημειώθηκε γενική αποτυχία.
Κανένας μαθητής δε βαθμολογήθηκε με βαθμό πάνω από 16. Οι μαθητές εκφράζουν
παράπονα.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται τα θεωρητικά και ερευνητικά
δεδομένα με το πρόβλημα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΥΣΧΕΤΙΖΕΤΑΙ ΜΕ ΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ
ΤΩΝ ΣΤΟΧΩΝ, ΜΕ ΤΗ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ΔΗΛΑΔΗ Ο
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: 1. ΑΠΟΔΕΧΤΗΚΕ ΝΑ ΕΠΙΒΑΛΛΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ
ΚΛΙΜΑ «ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟΥ» ΚΑΙ ΟΧΙ ΚΛΙΜΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ. 1.ΔΕΝ ΕΚΑΝΕ
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΑΓΝΟΕΙ ΤΙΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΤΩΝ
ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ. ΣΥΝΕΠΩΣ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΤΟΥΣ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΣΕΙ
ΟΛΟΥΣ. Η ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΙΝΑΙ ΕΛΛΙΠΗΣ.
2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς, για να προκαλέσει το
ενδιαφέρον, έτσι ώστε η διαδικασία να είναι εκπαιδευτικά αποτελεσματική;
= ΝΑ ΛΑΒΕΙ ΥΠΟΨΗ ΤΟΥ ΤΙΣ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ.
64ο Σενάριο .
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Οι μαθητές, υποστηρίζουν, θεωρητικοί και ερευνητές, κινητοποιούνται περισσότερο,
όταν οι στόχοι που σχετίζονται με το σχολείο βρίσκονται σε αρμονία με τις δικές τους
επιθυμίες, ανάγκες και προσδοκίες. Κυρίως, όταν οι διαδικασίες στις οποίες
εμπλέκονται έχουν νόημα για τους ίδιους, καθώς δεν αποκλείουν τους τρόπους με
τους οποίους έχουν μάθει να επικοινωνούν με τους άλλους ή να προσεγγίζουν τη
γνώση, ούτε περιφρονούν την προσωπική και την οικογενειακή τους ιστορία. Με
αυτά ως δεδομένα, χαρακτηρίζουν τη κινητοποίηση του μαθητικού ενδιαφέροντος ως
ένα από τα στοιχεία της αποτελεσματικής διδασκαλίας.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Τάξη: Γ΄ τάξη του Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση: Εφαρμόζοντας προτάσεις επιμορφωτικού σεμιναρίου,
μερικοί εκπαιδευτικοί σε Γυμνάσιο της περιφερείας σας χρησιμοποιούν στην αρχή
του μαθήματος επιλεγμένο λογισμικό υλικό, για να κινητοποιήσουν και να
διατηρήσουν το μαθητικό ενδιαφέρον. Διαπιστώνουν, όμως, ότι, μετά από μια
σύντομη περίοδο, οι μαθητές δεν ανταποκρίνονται πια σε όλα αυτά στον ίδιο βαθμό
που ανταποκρίθηκαν στις αρχικές εφαρμογές.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Ως Σχολικός Σύμβουλος πώς θα τους εξηγήσετε τους λόγους της αποτυχίας
των συγκεκριμένων επιλογών για τον συγκεκριμένο σκοπό;
= ΘΑ ΤΟΥΣ ΕΞΗΓΟΥΣΑ ΟΤΙ Η ΑΠΟΤΥΧΙΑ ΟΦΕΙΛΕΤΑΙ ΣΤΗ ΜΟΝΙΜΩΣ
ΜΟΝΟΜΕΡΗ ΧΡΗΣΗ ΕΝΟΣ ΚΑΙ ΜΟΝΟΝ ΜΕΣΟΥ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΥ
ΑΦΟΡΜΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥΣ.
2. Τι και πώς θα του προτείνατε να εφαρμόσει εναλλακτικά προς κινητοποίηση
του μαθητικού ενδιαφέροντος για το νέο μάθημα της ημέρας;
ΘΑ ΤΟΥ ΥΠΟΔΕΙΞΩ ΟΤΙ ΠΡΩΤΟ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ ΒΗΜΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ
ΕΙΝΑΙ Η ΑΦΟΡΜΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
3. Τι και πώς θα του προτείνατε να εφαρμόσει εναλλακτικά προς κινητοποίηση
του μαθητικού ενδιαφέροντος για το νέο μάθημα της ημέρας;
ΑΦΟΡΜΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΑΦΟΡΜΕΣ ΑΦΥΠΝΗΣΗΣ ΤΟΥ ΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ/ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ, ΩΣΤΕ ΝΑ ΟΔΗΓΗΘΕΙ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΚΑΙΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΔΙΑΘΕΣΗ ΓΙΑ ΑΠΟΔΟΧΗ
ΤΟΥ ΝΕΟΥ, ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ, ΣΥΝΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΟ ΔΙΑΛΟΓΟ.
ΒΛ. ΣΧΕΤ.: ΑΝΤΩΝΙΑΔΗΣ ΛΕΑΝΔΡΟΣ, ΣΣ. 45-47: ΤΡΟΠΟΙ/ΑΦΟΡΜΕΣ ΑΦΥΠΝΗΣΗΣ ΤΟΥ
ΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ/ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ, ΕΚΤΟΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΠΑΙΝΟ Η ΤΗΝ ΤΙΜΩΡΙΑ, ΘΑ
ΗΣΑΝ ΔΥΝΑΤΟΙ ΚΑΙ ΟΙ ΠΑΡΑΚΑΤΩ:
Α. ΞΥΠΝΗΜΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΕΡΓΕΙΑΣ. ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΕΠΙΤΕΥΧΘΕΙ: -ΜΕ ΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΚΑΠΟΙΟΥ
ΑΠΟΣΠΑΣΜΑΤΟΣ ΜΙΑΣ ΜΕ ΤΟ ΔΙΔΑΣΚΟΜΕΝΟ ΘΕΜΑ ΙΣΤΟΡΙΚΗΣ ΠΗΓΗΣ. -ΜΕ ΣΥΝΤΟΜΗ ΚΑΙ
ΠΑΡΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ, Η ΠΡΟΒΟΛΗ ΤΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ ΠΟΥ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΟΥΝ
ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ. -ΜΕ ΤΗΝ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΣΤΟΝ ΠΙΝΑΚΑ ΕΝΟΣ ΤΙΤΛΟΥ, ΜΙΑΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΗΣ
ΕΝΝΟΙΑΣ, ΚΤΛ. (ΟΠΩΣ ΓΙΝΕΤΑΙ ΜΕ ΤΙΣ ΔΙΑΦΗΜΙΣΕΙΣ). -ΜΕ ΜΙΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΥΣΑ ΕΙΚΟΝΑ,
ΣΚΙΤΣΟ, ΓΕΛΟΙΟΓΡΑΦΙΑ, ΧΑΡΤΗ, ΑΠΟ ΒΙΒΛΙΟ, Η ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ, Η ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ. -ΜΕ ΑΝΑΦΟΡΑ ΣΤΗ
ΣΠΟΥΔΑΙΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΠΡΟΒΟΛΗ ΤΗΣ ΣΗΜΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥΣ.
Β. ΠΡΟΚΛΗΣΗ ΑΠΟΡΙΑΣ. -ΜΕ ΕΚΦΡΑΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΑΠΟΨΕΩΝ/ΚΡΙΣΕΩΝ, Η
ΑΝΤΙΛΕΓΟΜΕΝΩΝ ΑΠΟΨΕΩΝ, ΓΙΑ ΚΑΠΟΙΑ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΜΟΡΦΗ, Η ΓΕΓΟΝΟΣ, Η ΣΥΝΕΠΕΙΑ, ΚΛΠ. -
ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΩΝ ΑΛΛΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ (Π.Χ. ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ,
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ, ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ, ΚΛΠ. -ΜΕ ΤΟΝΙΣΜΟ ΤΩΝ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΩΝ
ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΜΙΑΣ ΕΠΟΧΗΣ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ ΔΙΚΗ ΜΑΣ, ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΣΕ ΟΤΙ ΑΦΟΡΑ ΤΙΣ
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ, ΤΙΣ ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ, ΤΑ ΗΘΗ.
Γ. ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΤΑΥΤΙΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΝΑΝ ΡΟΛΟ. -ΜΕ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ
ΠΡΟΣΠΟΙΗΤΩΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ, ΔΗΛΑΔΗ ΤΗΝ ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΗ ΤΟΥΣ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΕ ΕΝΑ
ΥΠΟΘΕΤΙΚΟ ΘΕΜΑ/ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΚΑΙ ΣΤΗ ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΜΕ ΤΗ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ. ΠΧ. -
ΕΞΗΓΗΣΕ ΣΕ ΕΝΑΝ ΣΥΜΜΑΘΗΤΗ ΣΟΥ ΤΙ ΔΙΔΑΣΚΕ Ο ΣΩΚΡΑΤΗΣ, ΟΙ ΣΟΦΙΣΤΕΣ, ΟΙ ΦΙΛΟΣΟΦΟΙ, ΟΙ
ΔΙΑΦΩΤΙΣΤΕΣ. -ΠΩΣ ΜΠΟΡΟΥΣΑΝ ΟΙ 'ΕΛΛΗΝΕΣ ΝΑ ΑΝΤΙΔΡΑΣΟΥΝ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ, ΟΤΑΝ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΘΗΚΑΝ ΓΙΑ ΤΗ ΠΡΟΘΕΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΣΩΝ ΝΑ ΕΙΣΒΑΛΛΟΥΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ, Η ΟΤΑΝ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΘΗΚΑΝ ΤΗ ΜΙΚΡΑΣΙΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΡΟΦΗ, Η ΟΤΑΝ ΒΡΕΘΗΚΑΝ ΠΡΟ
ΤΕΤΕΛΕΣΜΕΝΩΝ ΓΕΓΟΝΟΤΩΝ ΜΕ ΤΗΝ ΕΙΣΒΟΛΗ ΤΩΝ ΙΤΑΛΩΝ ΤΟ 1940 ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ, Η ΜΕ ΤΗΝ
ΕΙΣΒΟΛΗ ΤΩΝ ΤΟΥΡΚΩΝ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΤΟ 1974; -ΠΩΣ ΕΙΔΑ ΓΙΑ ΠΡΩΤΗ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΑΚΡΟΠΟΛΗ
/ΟΛΥΜΠΙΑ/ ΔΕΛΦΟΥΣ/ ΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΟΥ ΑΓΩΝΑ/ ΤΟ ΚΕΛΙ-ΦΥΛΑΚΗ ΤΟΥ ΚΟΛΟΚΟΤΡΩΝΗ /ΤΟ
'ΑΓΙΟ 'ΟΡΟΣ/, ΚΤΛ.
Δ. ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ. -ΡΩΤΑΜΕ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ
ΜΑΣ: ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΗΣΑΤΕ ΑΡΑΓΕ ΤΟ ΜΕΓΕΘΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ/ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ/ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ/
ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΗΣ ΧΩΡΑΣ ΜΑΣ/ ΜΙΑΣ ΑΛΛΗΣ ΧΩΡΑΣ/ ΤΩΝ ΥΠΑΝΑΠΤΥΚΤΩΝ
ΧΩΡΩΝ/ ΤΩΝ ΑΘΗΝΑΙΩΝ/ ΤΩΝ ΣΠΑΡΤΙΑΤΩΝ/ ΤΗΣ ΜΕΣΑΙΩΝΙΚΗΣ ΕΥΡΩΠΗΣ/ΤΩΝ ΠΟΛΕΩΝ ΤΗΣ
ΙΤΑΛΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΕΝΝΗΣΗ, ΚΛΠ.
Ε. ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΣΤΟΧΩΝ ΚΑΙ ΤΗΣ ΠΟΡΕΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΚΟΙΝΟΥ ΜΕ
ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΩΣΤΕ ΝΑ ΑΙΣΘΑΝΟΝΤΑΙ ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΗ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑ.
ΣΤ. ΠΟΙΚΙΛΙΑ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΩΝ ΚΑΙ ΤΡΟΠΩΝ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ ΤΟΥ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ,
ΩΣΤΕ Η ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΝΑ ΜΗΝ ΚΑΤΑΝΤΑ ΟΜΟΙΟΜΟΡΦΗ ΚΑΙ ΑΝΙΑΡΗ.
ΑΥΤΟΙ ΟΙ ΙΔΙΟΙ ΟΙ ΤΡΟΠΟΙ/ΑΦΟΡΜΕΣ ΑΦΥΠΝΗΣΗΣ ΤΟΥ ΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ/ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΤΟΥ
ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ, ΜΠΟΡΟΥΝ, ΠΑΡΑΛΛΗΛΑ, ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΗΣΟΥΝ ΚΑΙ ΩΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΑΠΟΚΤΗΣΗΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΕΑΣ ΥΛΗΣ.
65ο Σενάριο .
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Θεωρητικά και ερευνητικά δεδομένα τονίζουν ότι ο εκπαιδευτικός οφείλει να
λαμβάνει υπόψη του τα Αναλυτικά Προγράμματα και το περιεχόμενο της διδακτικής
ενότητας. Τα αξιοποιεί κατάλληλα προκειμένου, μέσα από αυτά, να προσφέρει στους
μαθητές το υλικό και το πεδίο ανάπτυξης μαθησιακών δραστηριοτήτων, που θα τους
βοηθήσουν να αποκτήσουν πληροφορίες, γνώσεις, κώδικες, να αναπτύξουν
δεξιότητες, έννοιες, αξίες και στάσεις, και να δοκιμάσουν καινούριους τρόπους
σκέψης και επικοινωνίας και νέες μεθοδολογικές προσεγγίσεις επίλυσης
προβλημάτων.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Γ΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση-Πρόβλημα: Νεοδιόριστος εκπαιδευτικός εκφράζει την
άποψη ότι δεν απαραίτητο να ακολουθεί το ισχύον Πρόγραμμα Σπουδών , αλλά ούτε
και το διδακτικό εγχειρίδιο. Αποφασίζει ο ίδιος το θέμα και ορίζει τους στόχους του
ανάλογα. Πολλές φορές τα θέματα δε σχετίζονται με το περιεχόμενο του βιβλίου,
αλλά ο ίδιος θεωρεί ότι παρουσιάζουν περισσότερο ενδιαφέρον. Συμφωνούν μάλιστα
και τα παιδιά, γιατί, όπως λέει, τα θέματα του είναι προκλητικά.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται τα θεωρητικά και ερευνητικά
δεδομένα με το πρόβλημα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΧΕΣΗ ΑΡΝΗΣΗΣ ΤΟΥ ΡΟΛΟΥ ΠΟΥ ΚΛΗΘΗΚΕ ΝΑ ΠΑΙΞΕΙ ΟΤΑΝ
ΔΙΟΡΙΣΤΗΚΕ: ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΙΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΤΟΥ ΕΠΙΛΟΓΕΣ
ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΛΑΜΒΑΝΕΙ ΥΠΟΨΗ ΤΟΥ ΤΟΥΣ ΣΚΟΠΟΥΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΕΣΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ.
2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς, ώστε να καταλάβει το
ρόλο και να αξιοποιήσει τις δυνατότητες των Προγραμμάτων Σπουδών;
= ΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΤΕΙ ΓΙΑ ΤΟΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΤΟΥ ΡΟΛΟ. – ΝΑ
ΜΕΛΕΤΗΣΕΙ ΤΟ ΙΣΧΥΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ – ΝΑ ΤΟ ΕΦΑΡΜΟΖΕΙ
ΜΕ ΤΗ ΔΙΚΗ ΤΟΥ ΚΡΙΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ. ΟΧΙ ΝΑ ΤΟ ΑΓΝΟΕΙ.
66ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Θεωρητικά και ερευνητικά δεδομένα τονίζουν ότι ο εκπαιδευτικός ανεξάρτητα από το
γνωστικό του αντικείμενο πρέπει να χρησιμοποιεί στρατηγικές που προάγουν τις
γνωστικές και μετα-γνωστικές ικανότητες που συγκροτούν την κριτική σκέψη, τις
οποίες να λαμβάνει υπόψη του κατά το σχεδιασμό της διδασκαλίας.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Λυκείου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση-Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός με 20ετή εμπειρία εκφράζει
τον προβληματισμό του για το μάθημα, διότι οι μαθητές έχουν πολύ συχνά απορίες
και ζητούν να διατυπώσουν ερωτήσεις, οι οποίες όμως αποσυντονίζουν τη διαδικασία
και εκτρέπουν την πορεία που έχει σχεδιάσει. Κάποιες, μάλιστα, δεν γνωρίζει να τις
απαντήσει. Γι’ αυτό αποφεύγει να δίνει το λόγο για ερωτήσεις και δεν αφήνει τα
χρονικά περιθώρια να διατυπώνονται.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται τα θεωρητικά και ερευνητικά
δεδομένα με το πρόβλημα που περιγράφει το σενάριο;
= ΑΠΟΦΕΥΓΕΙ ΝΑ ΕΠΙΛΥΣΕΙ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΣΤΟ ΣΥΝΟΛΟ ΤΟΥ.
2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς, ώστε να καταλάβει το
ρόλο των ερωτήσεων για τη μετα-γνώση των μαθητών του;
= ΝΑ ΚΑΝΕΙ ΣΩΣΤΗ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΕΠΟΜΕΝΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ,
ΒΑΣΙΖΟΜΕΝΟΣ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΟΥ
ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ. ΜΕ ΑΛΛΑ ΛΟΓΙΑ ΝΑ ΦΡΟΝΤΙΖΕΙ ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΑ ΤΡΙΑ ΣΤΑΔΙΑ
ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ => ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ
ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ => ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ.
67ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Θεωρητικά και ερευνητικά δεδομένα τονίζουν ότι ο εκπαιδευτικός οφείλει να
λαμβάνει υπόψη του τα Αναλυτικά Προγράμματα και το περιεχόμενο της διδακτικής
ενότητας. Τα αξιοποιεί κατάλληλα προκειμένου, μέσα από αυτά, να προσφέρει στους
μαθητές το υλικό και το πεδίο ανάπτυξης μαθησιακών δραστηριοτήτων, που θα τους
βοηθήσουν να αποκτήσουν πληροφορίες, γνώσεις, κώδικες, να αναπτύξουν
δεξιότητες, έννοιες, αξίες και στάσεις, και να δοκιμάσουν καινούριους τρόπους
σκέψης και επικοινωνίας και νέες μεθοδολογικές προσεγγίσεις επίλυσης
προβλημάτων.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Όλες οι τάξεις Λυκείου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση-Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός με 29 χρόνια στην
εκπαίδευση παραδέχεται ότι μπαίνει χωρίς ιδιαίτερη προετοιμασία για το νέο μάθημα.
Πιστεύει ότι η εμπειρία που έχει του επιτρέπει να αυτενεργεί και να προσαρμόζεται.
Δεν χρησιμοποιεί στην τάξη το βιβλίο και εποπτικά μέσα, διότι θεωρεί ότι η
παρουσία του έμπειρου και ταλαντούχου εκπαιδευτικού αρκεί. Πιστεύει ότι δεν είναι
αναγκαίο να ασχοληθεί με τη στοχοθεσία και δηλώνει ότι ουσιαστικά δεν την κρίνει
απαραίτητη, αφού η εμπειρία και η ζωντανή τάξη οδηγούν τα με φυσικό τρόπο τη
διδασκαλία και κρατούν το ενδιαφέρον των μαθητών.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται τα θεωρητικά και ερευνητικά
δεδομένα με το πρόβλημα που περιγράφει το σενάριο;
= ΠΑΡΕΜΕΙΝΕ ΕΝΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΟΣ ΕΡΑΣΙΤΕΧΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ. ΤΟΥ
ΛΕΙΠΕΙ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ, ΠΡΩΤΟΣ ΟΡΟΣ ΤΗΣ ΟΠΟΙΑΣ ΕΙΝΑΙ Η
ΜΟΝΙΜΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΚΑΙ Η ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΤΗΣ
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΙΣ ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ.
2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό, ώστε να κατανοήσει την έννοια της
στοχοθεσίας και τον ρόλο των Προγραμμάτων Σπουδών;
= ΝΑ ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΗΣΕΙ ΤΗΝ ΑΓΝΟΙΑ ΤΟΥ ΚΑΙ ΝΑ ΠΑΨΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ
ΘΡΑΣΥΣ ΛΟΓΩ ΑΚΡΙΒΩΣ ΤΗΣ ΑΓΝΟΙΑΣ ΤΟΥ. -ΝΑ ΚΑΝΕΙ ΜΑΘΗΜΑ, ΟΧΙ
ΑΠΛΩΣ ΝΑ ΠΕΡΝΑΕΙ ΤΟΝ ΧΡΟΝΟ ΤΟΥ ΜΕΣΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ. ΝΑ
ΕΝΗΜΕΡΩΝΕΤΕ. ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΚΑΙ ΟΧΙ ΝΑ ΝΑΡΚΙΣΣΕΥΕΤΑΙ.
68ο Σενάριο .
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Παιδαγωγικές έρευνες διαπιστώνουν ότι η κινητοποίηση του μαθητικού
ενδιαφέροντος αποτελεί ένα από τα στοιχεία της αποτελεσματικής διδασκαλίας, γιατί
ενεργοποιεί τα κίνητρα μάθησης. Οι μαθητές, υποστηρίζουν οι θεωρητικοί,
κινητοποιούνται περισσότερο, όταν οι δάσκαλοι τους τούς θέτουν μπροστά σε
«καταστάσεις-προβλήματα», που προκαλούν ρήξη με την υπάρχουσα γνώση και
κατανόηση, προκαλώντας, έτσι, και την επιθυμία της ανακάλυψης. Οι καταστάσεις-
προβλήματα, έτσι, μετατρέπονται σε κίνητρα μάθησης.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Λυκείου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Νεοδιόριστοι εκπαιδευτικοί σε ΕΠΑΛ, για
να κινητοποιήσουν και να διατηρήσουν το μαθητικό ενδιαφέρον, προσαρμόζουν –
όπως νομίζουν– το μάθημα στις δυνατότητες των μαθητών: το απλοποιούν πολύ,
χρησιμοποιούν σχεδιαγράμματα και εξηγούν τα πάντα ακολουθώντας γραμμικά την
πορεία του σχολικού βιβλίου. Σύντομα διαπιστώνουν ότι οι μαθητές δεν
ανταποκρίνονται.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Ως Σχολικός Σύμβουλος πώς θα τους εξηγήσετε τους λόγους της αποτυχίας
των συγκεκριμένων επιλογών για τον συγκεκριμένο σκοπό;
= ΘΑ ΤΟΥΣ ΕΦΙΣΤΟΥΣΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΟΤΙ ΜΕ ΤΟΝ ΤΡΟΠΟ ΠΟΥ
ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝ ΔΕΝ ΚΙΝΟΥΝ ΤΟ ΜΑΘΗΤΙΚΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ, ΓΙΑΤΙ ΣΤΟ
ΜΑΘΗΜΑ ΤΟΥΣ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΜΟΝΟΝ ΟΙ ΙΔΙΟΙ, ΕΝΩ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ
ΠΑΡΑΜΕΝΟΥΝ ΑΔΡΑΝΕΙΣ..
ΝΑ ΦΡΟΝΤΙΖΟΥΝ ΩΣΤΕ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑ ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ
ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ. ΘΑ ΤΟ ΠΕΤΥΧΟΥΝ ΑΥΤΟ ΟΤΑΝ ΤΟΥΣ ΘΕΤΟΥΝ ΜΠΡΟΣΤΑ
ΣΕ «ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ», ΠΟΥ ΠΡΟΚΑΛΟΥΝ ΡΗΞΗ ΜΕ ΤΗΝ
ΥΠΑΡΧΟΥΣΑ ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ, ΠΡΟΚΑΛΩΝΤΑΣ, ΕΤΣΙ, ΚΑΙ ΤΗΝ
ΕΠΙΘΥΜΙΑ ΤΗΣ ΑΝΑΚΑΛΥΨΗΣ. ΟΙ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ, ΕΤΣΙ,
ΜΕΤΑΤΡΕΠΟΝΤΑΙ ΣΕ ΚΙΝΗΤΡΑ ΜΑΘΗΣΗΣ.
2. Τι και πώς θα τους προτείνατε να εφαρμόσουν εναλλακτικά προς
κινητοποίηση του μαθητικού ενδιαφέροντος για το νέο μάθημα της ημέρας;
= ΝΑ ΦΡΟΝΤΙΖΟΥΝ ΩΣΤΕ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑ ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ
ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ. ΘΑ ΤΟ ΠΕΤΥΧΟΥΝ ΑΥΤΟ ΟΤΑΝ ΤΟΥΣ ΘΕΤΟΥΝ ΜΠΡΟΣΤΑ
ΣΕ «ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ», ΠΟΥ ΠΡΟΚΑΛΟΥΝ ΡΗΞΗ ΜΕ ΤΗΝ
ΥΠΑΡΧΟΥΣΑ ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ, ΠΡΟΚΑΛΩΝΤΑΣ, ΕΤΣΙ, ΚΑΙ ΤΗΝ
ΕΠΙΘΥΜΙΑ ΤΗΣ ΑΝΑΚΑΛΥΨΗΣ. ΟΙ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ, ΕΤΣΙ,
ΜΕΤΑΤΡΕΠΟΝΤΑΙ ΣΕ ΚΙΝΗΤΡΑ ΜΑΘΗΣΗΣ.
69ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Έρευνες αναφέρουν ότι η αυτοαντίληψη είναι μια ζωτική ανθρώπινη ιδιότητα
σημαντική για τον επαγγελματία. Όταν ανακύπτει ένα πρόβλημα στην εργασία, η
αντίδραση του καθενός συνδέεται με την άποψη που έχει για τον εαυτό του, τόσο στο
προσωπικό όσο και στο επαγγελματικό επίπεδο. Μάλιστα, η λύση ή η βελτίωση
εξαρτάται, σε μεγάλο βαθμό, από τις επαγγελματικές και προσωπικές δεξιότητες του
ίδιου να διαχειριστεί το πρόβλημα, να αναλύσει δηλαδή συνετά και μεθοδικά τι
πραγματικά συμβαίνει στους άλλους και στον εαυτό του.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Όλες οι τάξεις του Λυκείου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση-Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός, διορισμένος πριν 5 χρόνια
συναντά πρόβλημα ελέγχου της τάξης σε δύο τμήματα, ένα της Β΄ και ένα της Γ΄
Λυκείου. Η κατάσταση έφτασε σε τέτοιο σημείο που αντιμετωπίζει περιστατικά
ανυπακοής και αγένειας. Ο ίδιος θεωρεί τα προβλήματα ως άμεση απόδειξη της
ανεπάρκειάς του και ζητά από το Σχολικό Σύμβουλο να τον βοηθήσει να
απομακρυνθεί από το σχολείο και να εργάζεται στο εξής σε κάποιο γραφείο.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται τα θεωρητικά και ερευνητικά
δεδομένα με το πρόβλημα που περιγράφει το σενάριο;
= Ο ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΕΧΕΙ ΧΑΜΗΛΗ ΕΩΣ ΜΗΔΕΝΙΚΗ
ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗ ΚΑΙ ΑΥΤΟΠΕΠΟΙΘΗΣΗ.
2. Τι θα συμβουλεύατε τον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς για τη βελτίωση της
πρακτικής του και της αυτο-αντίληψής του;
= ΝΑ ΑΦΙΕΡΩΣΕΙ ΧΡΟΝΟ ΣΤΗΝ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑ ΤΟΥ. ΝΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΕΙ
ΔΗΛΑΔΗ ΟΤΙ ΟΥΔΟΛΩΣ ΕΚΤΙΜΑ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΤΟΥ, ΓΙ’ ΑΥΤΟ ΚΑΙ ΔΕΝ
ΦΡΟΝΤΙΖΕΙ ΝΑ ΤΟΝ ΒΕΛΤΙΩΣΕΙ. ΝΑ ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΗΣΕΙ ΟΤΙ ΚΑΘΕ ΤΑΞΗ
ΕΧΕΙ ΤΑ ΔΙΚΑ ΤΗΣ ΔΕΔΟΜΕΝΑ, ΓΙ’ ΑΥΤΟ ΚΑΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΕΙ
ΤΗΝ ΚΑΘΕ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ. ΝΑ ΓΝΩΡΙΣΕΙ ΤΗΝ ΤΑΞΗ ΤΟΥ. ΝΑ
ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΖΕΙ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΟΥ ΚΑΤΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ.
70ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Έρευνες έχουν καταλήξει ότι τα παιδιά που ανήκουν σε διαφορετικούς πολιτισμούς
απαιτούν και διαφορετική συμπεριφορά. Οι ίδιες έρευνες αναφέρουν ότι τρόποι που
ερμηνεύουν τις πράξεις και τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών μπορεί να διαφέρουν
ανεπαίσθητα ανάλογα με τον πολιτισμό που κομίζει ο κάθε μαθητής και σύμφωνα με
τον οποίο έχει ανατραφεί. Αντίστοιχα, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να προσέχουν τον
τρόπο με τον οποίο ερμηνεύουν τις συμπεριφορές των παιδιών από άλλους
πολιτισμούς, γιατί διατρέχουν τον κίνδυνο να εκλάβουν τις συμπεριφορές αυτές ως
αγενείς ή απειλητικές, ενώ μπορεί το παιδί να μην έχει τέτοια πρόθεση.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Α΄ τάξη Λυκείου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Καθηγητής που διδάσκει στην Α΄ Λυκείου
παραπονιέται ότι έχει μαθητές μετανάστες από άλλες χώρες που παρουσιάζουν
γλωσσικά προβλήματα. Δυσκολεύονται να εκφράσουν τις απόψεις τους και να
πάρουν θέση σε ζητήματα του μαθήματος. Συχνά δεν κατανοούν έννοιες, αλλά και τι
ακριβώς ζητάει ο εκπαιδευτικός με αποτέλεσμα να δείχνουν απρόθυμοι. Ο καθηγητής
προβληματίζεται, επειδή θεωρεί ότι τον αμφισβητούν μέσα στην τάξη.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΟΙ ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ ΤΟΥ ΔΕΝ ΣΥΝΑΔΟΥΝ ΜΕ ΤΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΤΟΥ:
ΔΕΝ ΣΥΜΒΙΒΑΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΗ ΜΙΑ ΝΑ ΔΙΑΠΙΣΤΩΝΕΙ ΟΤΙ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ
ΕΙΝΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΟ ΤΩΝ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΛΛΗ ΝΑ ΘΕΩΡΕΙ
ΟΤΙ ΤΟΝ ΑΜΦΙΣΒΗΤΟΥΝ. ΣΥΝΕΠΩΣ, ΕΡΜΗΝΕΥΕΙ ΛΑΝΘΑΣΜΕΝΑ ΤΙΣ
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΑΠΟ ΑΛΛΟΥΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥΣ.
2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς, ώστε οι
μαθητές/μετανάστες να ενεργοποιηθούν στην τάξη;
= ΝΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΕΙ ΟΤΙ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΟΥ ΑΝΗΚΟΥΝ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΥΣ
ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥΣ ΑΠΑΙΤΟΥΝ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ, ΚΑΙ
ΑΣΦΑΛΩΣ ΝΑ ΠΡΑΞΕΙ ΑΝΑΛΟΓΩΣ.
71ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Έρευνες έχουν δείξει ότι είναι σπάνιο να υπάρξει σωματική επίθεση μαθητή κατά
εκπαιδευτικού χωρίς προειδοποίηση και, μάλιστα, από ένα μαθητή που ήταν έως
εκείνη τη στιγμή φιλικός και συνεργατικός. Σε τέτοιες περιπτώσεις έχουν προϋπάρξει
σαφείς ενδείξεις ότι ο μαθητής είναι εριστικός ή ότι για κάποιο λόγο έχει
συσσωρεύσει μέσα του πολλή αγανάκτηση ή ματαίωση εναντίον του εκπαιδευτικού
ειδικά ή του σχολείου γενικά.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Όλες οι τάξεις του Λυκείου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Καθηγητής τηλεφωνεί ταραγμένος στο
Σύμβουλο και αναφέρεται σε ένα δύσκολο περιστατικό που βιώνει. Ένας μαθητής σε
έντονη παρατήρησή του στο διάδρομο αντέδρασε χτυπώντας τον στον ώμο. Ο ίδιος
δεν ανταπέδωσε και απάντησε λέγοντάς του ήρεμα και λογικά «Θα εξηγηθούμε στο
γραφείο του διευθυντή». Καθώς επέρχεται η συνάντηση ρωτά τον Σύμβουλο για την
αντίδρασή του και τη στάση που θα υιοθετήσει στη συνάντηση, αφού ο νέος
κινδυνεύει να χάσει τη χρονιά του από απουσίες.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΣΤΑΤΙΚΟΥ ΕΙΝΑΙ ΦΑΝΕΡΟ ΠΩΣ ΤΟ
ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΔΕΝ ΤΟ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕ Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΑΛΛΑ Ο ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ.
2. Τι θα λέγατε στον εκπαιδευτικό για την αντίδρασή του και τι θα του
προτείνατε, με παιδαγωγικά κριτήρια, να κάνει και πώς για στη μελλοντική
του στάση;
= ΝΑ ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΗΣΕΙ ΟΤΙ ΣΤΗΝ ΠΡΟΚΕΙΜΕΝΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΕΙΧΑΜΕ
ΑΡΝΗΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ ΔΙΚΗ ΤΟΥ ΚΑΙ ΑΡΝΗΤΙΚΗ ΑΝΤΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ
Σ’ ΑΥΤΗ. – ΝΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΕΙ ΟΤΙ ΣΕ ΟΠΟΙΑΔΗΠΟΤΕ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΟ
ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΟ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΙ Η ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΤΟΥ
ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΚΑΙ ΟΧΙ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ. ΘΑ ΤΟΥ ΠΡΟΤΕΙΝΑ ΝΑ ΜΕΛΕΤΗΣΕΙ
ΒΙΒΛΙΑ ΜΕ ΘΕΩΡΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ. (π.χ. Ντράϊκωρς).
72ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Έρευνες έχουν δείξει ότι η τήρηση από τον εκπαιδευτικό ορισμένων απλών κανόνων
διοίκησης της τάξης αποτελεί ζωτικό παράγοντα για την άσκηση ενός καλού ελέγχου.
Στη διοίκηση περιλαμβάνονται ο σχεδιασμός, η οργάνωση και η προετοιμασία του
μαθήματος. Η καλή διοίκηση επιτρέπει στο μαθητικό σύνολο να διαμορφώσει μια
ευκρινή εικόνα για τι συμβαίνει, τι ζητείται, ποιες είναι οι συνέπειες της
συμπεριφοράς, επιθυμητές ή μη και ποιος είναι ο δάσκαλός τους, όσον αφορά την
επαγγελματική του επάρκεια.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Γ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Καθηγητής που εργάζεται στο Γυμνάσιο
διερωτάται γιατί δεν μπορεί να ελέγξει την τάξη, παρόλο που προετοιμάζεται για το
μάθημά του και επιχειρεί εναλλακτικές μεθόδους και τεχνικές προσέγγισης. Η
κατάσταση πολλές φορές χαλαρώνει τόσο, που ενοχλούνται τα παρακείμενα
τμήματα. Ο εκπαιδευτικός παραδέχεται ότι καθυστερεί να μπει στην τάξη και
συνήθως κρατά τους μαθητές στο διάλειμμα στην τάξη. Μάλιστα, μερικές φορές
χρειάζεται να βγει από την τάξη για να αναζητήσει ένα υλικό ή εξάρτημα
(χαρτιά/μαρκαδόροι, πολύμπριζο κ.λπ.). Κάποιες φορές, όταν μπει κανονικά,
τελειώνει το μάθημα πιο νωρίς.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΠΡΟΚΥΠΤΕΙ ΑΠΟ ΤΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΤΟΥ ΚΑΙ ΟΧΙ ΑΠΟ
ΤΗΝ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΟΥ. (ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΧΕΤΑΙ Ο ΙΔΙΟΣ)
2. Τι θα λέγατε στον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς σχετικά με τη διοίκηση και
τον έλεγχο της τάξης, έτσι ώστε να προσφέρει ένα ικανοποιητικό μαθησιακό
περιβάλλον στους μαθητές του;
= ΝΑ ΔΕΙ ΣΥΝΟΛΙΚΑ ΤΟΝ ΡΟΛΟ ΤΟΥ ΑΠΟ ΑΠΟΨΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ (= ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ – ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ - ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ) ΚΑΙ
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ (= ΔΡΑΣΗΣ – ΑΝΤΙΔΡΑΣΗΣ ΔΙΚΗΣ ΤΟΥ ΚΑΙ ΤΩΝ
ΜΑΘΗΤΩΝ).
73ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Ερευνητικά και θεωρητικά δεδομένα εισηγούνται σε περίπτωση συγκεκριμένου
προβλήματος ελέγχου στην τάξη ότι ο εκπαιδευτικός μπορεί ο ίδιος να το
αντιμετωπίσει. Να βοηθήσει τα παιδιά να συλλογιστούν πάνω στη συμπεριφορά τους
και να αναγνωρίσουν τους διάφορους παράγοντες που την επηρεάζουν, να
υπολογίσουν τις συνέπειες συγκεκριμένων συμπεριφορών και να ερμηνεύσουν πιο
έγκυρα τις προθέσεις των άλλων απέναντί τους. Έτσι, τους βοηθά να τροποποιήσουν
και να εξελίξουν τις αντιλήψεις τους για τον εαυτό τους, τις εκτιμήσεις που κάνουν
για τις πράξεις τους και τους μακροπρόθεσμους και βραχυπρόθεσμους στόχους τους.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Όλες οι τάξεις του Λυκείου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Καθηγητής της περιφερείας σας
αντιμετωπίζει έντονα προβλήματα με συγκεκριμένο μαθητή, ο οποίος από την αρχή
της χρονιάς έχει αντιδραστική συμπεριφορά. Δεν συμμετέχει, μιλά, δημιουργεί
άσχημες καταστάσεις, μιλά στον καθηγητή με έντονο ύφος. Η κατάσταση είναι
ανυπόφορη. Σκέφτεται να τον παραπέμψει στον διευθυντή και στη συνέχεια να
ζητήσει από το σύλλογο των διδασκόντων να του κάνουν συστάσεις και να τον
τιμωρήσουν.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΕΙΝΑΙ ΣΧΕΣΗ ΜΕΤΑΘΕΣΗΣ: Ο ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΜΕΤΑΘΕΤΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ
ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΣΤΟΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΚΑΙ ΣΤΟΝ ΣΥΛΛΟΓΟ, ΓΙΑΤΙ ΔΕΝ
ΜΠΟΡΕΙ Ο ΙΔΙΟΣ ΝΑ ΕΠΙΛΥΣΕΙ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ.
2. Τι θα λέγατε στον εκπαιδευτικό για τον τρόπο αντιμετώπισης του
προβλήματος και τι θα του προτείνατε να κάνει και πώς, με παιδαγωγικά
κριτήρια, για τη μελλοντική του στάση;
= ΘΑ ΤΟΥ ΕΛΕΓΑ ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΚΑΙ ΠΡΟΠΑΝΤΩΝ ΝΑ ΜΑΘΕΙ Ο
ΙΔΙΟΣ ΝΑ ΕΠΙΛΥΕΙ ΤΟ ΕΚΑΣΤΟΤΕ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΟΜΕΝΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ
ΜΑΘΗΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ. ΚΑΙ ΟΤΙ, ΑΝ ΔΕΝ ΤΟ
ΕΠΙΛΥΕΙ ΑΝΑΔΕΙΚΝΥΕΙ ΣΕ ΝΙΚΗΤΗ ΤΟΝ ΜΑΘΗΤΗ, ΜΙΑΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟ,
ΑΛΛΩΣΤΕ, ΕΠΙΔΙΩΚΕΙ Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΜΕ ΤΗΝ ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΗ ΤΟΥ
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ: ΝΑ ΚΙΝΗΣΕΙ ΤΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΚΑΙ ΝΑ ΓΙΝΕΙ Ο
ΚΥΡΙΑΡΧΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ.
74ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Έρευνες τονίζουν ότι στις ανταμοιβές και τιμωρίες ισχύει η ενεργός εξάρτηση. Οι
δράσεις που δεν ανταμείβονται ή τιμωρούνται τείνουν να εξαλείφονται. Όσο
ισχυρότερη είναι η ανταμοιβή, τόσο περισσότερες είναι οι πιθανότητες να εδραιωθεί
η συμπεριφορά και όσο πιο έντονη είναι η τιμωρία, τόσο περισσότερες είναι οι
πιθανότητες να εξαφανιστεί η συμπεριφορά. Η τιμωρία, βέβαια, ορίζεται, κυρίως, ως
απουσία της ανταμοιβής.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Γ΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός σε Γυμνάσιο το μήνα
Φεβρουάριο, παραπονείται, διότι τα μέτρα που πήρε μετά από τις διακοπές των
Χριστουγέννων, για να ελέγξει τις τάξεις του, δεν απέδωσαν. Τους πρότεινε ποινές,
για τις ανάρμοστες συμπεριφορές, που σχετίζονται με τη βαθμολογία και την
αποβολή από την τάξη. Βέβαια, δεν τις επέβαλε ακόμα, αλλά επιφυλάσσεται. Ζητά
την άποψη του Συμβούλου, γιατί δεν καταλαβαίνει τι κάνει λάθος.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΥΝΕΛΑΒΕ ΛΑΝΘΑΣΜΕΝΑ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΤΟ ΝΟΗΜΑ ΤΗΣ
ΑΝΤΑΜΟΙΒΗΣ ή ΤΗΣ ΠΟΙΝΗΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΜΕΤΟΥΣΙΩΣΕ ΣΕ ΑΠΕΙΛΗ.
ΔΗΛΑΔΗ ΑΝΤΙ ΝΑ ΕΝΕΡΓΕΙ (= ΝΑ ΕΠΙΒΡΑΒΕΥΕΙ ή ΝΑ ΤΙΜΩΡΕΙ), ΝΑ
ΔΩΣΕΙ ΔΗΛΑΔΗ ΕΝΕΡΓΗ ΕΞΑΡΤΗΣΗ ΠΡΑΞΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΠΕΙΑΣ ΠΡΑΞΗΣ,
ΑΠΛΩΣ ΑΠΕΙΛΕΙ.
2. Τι θα συμβουλεύατε τον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς σχετικά με την
τακτική του;
= ΝΑ ΠΡΑΤΤΕΙ ΒΑΣΙΖΟΜΕΝΟΣ ΣΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΟΤΙ: ΣΤΙΣ ΑΝΤΑΜΟΙΒΕΣ ΚΑΙ
ΤΙΜΩΡΙΕΣ ΙΣΧΥΕΙ Η ΕΝΕΡΓΟΣ ΕΞΑΡΤΗΣΗ. ΟΙ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΟΥ ΔΕΝ
ΑΝΤΑΜΕΙΒΟΝΤΑΙ Η ΤΙΜΩΡΟΥΝΤΑΙ ΤΕΙΝΟΥΝ ΝΑ ΕΞΑΛΕΙΦΟΝΤΑΙ. ΌΣΟ
ΙΣΧΥΡΟΤΕΡΗ ΕΙΝΑΙ Η ΑΝΤΑΜΟΙΒΗ, ΤΟΣΟ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΕΣ ΕΙΝΑΙ ΟΙ
ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΕΣ ΝΑ ΕΔΡΑΙΩΘΕΙ Η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΚΑΙ ΟΣΟ ΠΙΟ ΕΝΤΟΝΗ
ΕΙΝΑΙ Η ΤΙΜΩΡΙΑ, ΤΟΣΟ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΕΣ ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΕΣ ΝΑ
ΕΞΑΦΑΝΙΣΤΕΙ Η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.
75ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Έρευνες τονίζουν ότι μεγάλη σημασία στη διατήρηση της γνώσης έχει η συνδυαστική
χρήση εικόνας και λεκτικής περιγραφής και εξήγησης. Δηλαδή μια εικόνα που την
παρουσιάζει και την ονοματίζει, με ή χωρίς επιπρόσθετες πληροφορίες, έχει το
πλεονέκτημα να περιέχει δύο αντίγραφα «ίχνους» στη μνήμη, ένα λεκτικό και ένα
οπτικό. Έτσι, η οπτική βοήθεια συμβάλλει σημαντικά στη μάθηση και στη
διατήρησή της. Εκτός από πρωτοτυπία στη διδασκαλία, δίνει παραπέρα ώθηση στην
επικοινωνία.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Γ΄ τάξη Γυμνασίου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός σε Γυμνάσιο αναρωτιέται
γιατί οι μαθητές, ενώ ο ίδιος κατά τη διδασκαλία αναλύει όσα χρειάζονται και ζητά
από τους μαθητές να τα παρατηρήσουν αυτά στις εικόνες του βιβλίου, εκείνοι δεν
κατανοούν τα ζητούμενα ή αδιαφορούν. Θεωρεί ότι οι εικόνες θα έπρεπε να κινούν το
ενδιαφέρον τους.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΛΑΝΘΑΣΜΕΝΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ: Η ΟΠΤΙΚΗ
ΒΟΗΘΕΙΑ ΠΟΥ ΠΡΟΣΦΕΡΕΤΑΙ ΔΕΝ ΔΙΝΕΙ ΠΑΡΑΠΕΡΑ ΩΘΗΣΗ ΣΤΗΝ
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΜΕ ΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ, ΓΙΑΤΙ Ο
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΔΕΝ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΕΙ ΤΟΝ ΙΔΙΟΝ ΤΟΝ ΜΑΘΗΤΗ ΩΣΤΕ ΝΑ
ΕΚΦΡΑΖΕΙ Ο ΙΔΙΟΣ ΑΥΤΑ ΠΟΥ ΠΑΡΑΤΗΡΕΙ, ΑΛΛΑ ΑΠΛΩΣ ΤΟΥΣ
ΖΗΤΕΙΤΑΙ Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ, ΕΝΩ ΤΗΝ ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΤΗ ΔΙΝΕΙ Ο
ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ.
2. Τι θα συμβουλεύατε τον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς σχετικά με την
τακτική του;
= ΝΑ ΑΝΤΙΣΤΡΕΨΕΙ ΤΗΝ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΗ.
76ο Σενάριο
Α. Θεωρητικές Παραδοχές
Έρευνες έδειξαν ότι το πολυτροπικό κείμενο (συνδυάζει περισσότερους από έναν
τρόπους επικοινωνίας του περιεχομένου του) προσεγγίζεται διαφορετικά από τους
μαθητές στην τάξη ως πηγή μάθησης, πληροφόρησης, καλλιέργειας στάσεων και
αντιλήψεων. Η εικόνα είναι κυρίαρχη στις συνειδήσεις των νέων, ακόμη και όταν
χρησιμοποιείται γραπτό κείμενο στη διδασκαλία. Η χρήση εικόνας ή η δημιουργία
της με βιωματικές μεθόδους αποδεικνύεται αποδοτικότερη σε σχέση με τη χρήση
μονοτροπικού μέσου.
Β. Περιγραφή Σεναρίου
1. Δεδομένα: Όλες οι τάξεις του Λυκείου.
2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός με 20ετή εμπειρία αντιδρά
στην πρόταση του Συμβούλου να χρησιμοποιούν στη διδασκαλία πολυτροπικά
κείμενα, όπως ο κινηματογράφος, η εικόνα, το τραγούδι. «Δεν είναι σοβαρά
πράγματα αυτά. Δεν μπορούμε να ακολουθούμε τη μόδα και να εκφυλίζουμε το
επίπεδο». Στον αντίποδα προτείνει τη χρήση κειμένων, η ανάλυση των οποίων μπορεί
να οδηγήσει αποδοτικότερα στη μάθηση και να έχει και ενδιαφέρον για τους μαθητές.
Γ. Ενδεικτικές Ερωτήσεις
1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα
προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;
= ΣΧΕΣΗ ΑΡΝΗΣΗΣ: ΕΜΜΟΝΗ ΣΤΟ ΜΟΝΟΤΡΟΠΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ. –
ΔΟΓΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΡΡΙΨΗ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ. –
ΕΠΙΚΙΝΔΥΝΗ ΝΟΟΤΡΟΠΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΟΧΙ ΜΟΝΟ ΝΑ
ΕΙΡΩΝΕΥΕΤΑΙ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΝΑ ΑΠΟΡΡΙΠΤΕΙ ΚΑΘΕ ΤΙ ΤΟ ΚΑΙΝΟΦΑΝΕΣ.
2. Τι θα λέγατε στον εκπαιδευτικό να κάνει και πώς σχετικά με την
πολυτροπικότητα του μαθήματος και τη δυναμική των πολυτροπικών
τεχνικών;
= ΝΑ ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΗΣΕΙ ΟΤΙ Η ΑΠΟΨΗ ΤΟΥ ΔΗΛΩΝΕΙ ΑΜΥΝΑ ΩΣΤΕ ΝΑ
ΑΠΟΚΡΥΒΕΙ Η ΑΝΕΠΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΣΤΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΤΟΥ.
2.ΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΖΕΤΑΙ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΟΥ ΜΕ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΜΕΘΟΔΟΥΣ ΚΑΙ
ΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ (ΜΟΝΟΤΡΟΠΙΚΑ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ).
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου