ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΚΑΒΑΛΑΣ: Θέσεις για το σχέδιο νόμου της ειδικής αγωγής

Η παρούσα επιστολή αφορά το νέο σχέδιο ειδικής αγωγής και πιο συγκεκριμένα την παράγραφο 4 του άρθρου 12 για τη Διοίκηση ΣΜΕΕ (δηλαδή σχολικών μονάδων ειδικής αγωγής, όπως για παράδειγμα το Ε.Ε.Ε.Ε.Κ κ.τ.λ.) όπου αναφέρεται ότι «Για την κάλυψη θέσης διευθυντή και υποδιευθυντή σε ΣΜΕΕ όλων των τύπων και βαθμίδων επιλέγονται από τα αρμόδια συμβούλια επιλογής στελεχών και ΠΕ μέλη ΕΕΠ (Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό) όλων των κλάδων τα οποία υπηρετούν σε ΣΜΕΕ ή ΚΕΔΔΥ με δεκαετή τουλάχιστον αναγνωρισμένη εκπαιδευτική υπηρεσία και οι οποίοι έχουν ασκήσει ειδικά εκπαιδευτικά καθήκοντα επί οκτώ τουλάχιστον έτη σε ΣΜΕΕ ή ΚΕΔΔΥ».

Η ένστασή στη συγκεκριμένη παράγραφο βρίσκεται στο γεγονός ότι εκτός των εκπαιδευτικών δίνεται
το δικαίωμα και στο ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό (ΕΕΠ) να διεκδικεί θέσεις διευθυντών και υποδιευθυντών. Να επισημάνω ότι το ΕΕΠ είναι για παράδειγμα ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, λογοθεραπευτές, φυσικοθεραπευτές κ.τ.λ δηλαδή προσωπικό που ασκεί υποστηρικτικό έργο στο έργο των εκπαιδευτικών. Άλλωστε, ο ρόλος και τα καθήκοντά τους καθορίζονται από ειδική νομοθεσία και μάλιστα είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την υποστήριξη των παιδιών, αλλά και των οικογενειών τους. Από την άλλη πλευρά, ο αριθμός του ΕΕΠ σε ένα σχολείο ειδικής αγωγής είναι περιορισμένος σε σχέση με τους υπηρετούντες εκπαιδευτικούς και προκαλούνται ερωτηματικά για το πώς θα είναι δυνατόν να ασκούν το έργο τους και τη διοίκηση του σχολείου ταυτόχρονα.

Χρήσιμο θα ήταν ένα παράδειγμα: ο κοινωνικός λειτουργός βάση νομοθεσίας (εγκύκλιος 27922/Γ6/08-03-2007) «1. Αποτελεί το συνδετικό κρίκο μεταξύ του σχολείου, της οικογένειας, και των άλλων κοινωνικών φορέων και υπηρεσιών που ασχολούνται με το παιδί, την οικογένεια και τις ιδιαίτερες ανάγκες που αντιμετωπίζουν.2. Συντάσσουν το κοινωνικό ιστορικό του μαθητή, που πρόκειται να ενταχθεί στη σχολική μονάδα, σε συνεργασία με τους γονείς. Εισηγούνται τις αναγκαίες παρεμβάσεις υποστήριξης για την καλύτερη προσαρμογή του μαθητή και της οικογένειας του στο σχολικό πλαίσιο. 3. Στηρίζουν συστηματικά και προγραμματισμένα σε ατομική και ομαδική βάση, τους μαθητές που αντιμετωπίζουν προσωπικά ή άλλου είδους προβλήματα. 4. Προετοιμάζουν αυτούς που πρόκειται να αποφοιτήσουν και συνεργάζονται με τον επαγγελματικό σύμβουλο και τις αρμόδιες υπηρεσίες για την  κοινωνική ή εργασιακή αποκατάστασή, ενισχύοντας τους όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά. 5. Συνεργάζονται με την οικογένεια (γονείς, αδέρφια, ευρύτερη οικογένεια), με στόχο τη θετική τους στάση στο πρόβλημα του μαθητή, τη βελτίωση της ποιότητας της καθημερινής συμβίωσης και την αντιμετώπιση προβλημάτων προσωπικής ή κοινωνικής φύσεως. Για την επίτευξη των σκοπών αυτών χρησιμοποιούν και τις τρεις μεθόδους κοινωνικής εργασίας, με άτιμα, ομάδες και κοινότητα. 6. Συνεργάζονται με σχολικούς συμβούλους, ΚΕΔΔΥ, άλλα σχολεία, ιατροπαιδαγωγικές κοινωνικές υπηρεσίες, και με κάθε φορέα που στηρίζει το κοινωνικό τους έργο. 7. εργάζονται σε ειδικά διαμορφωμένο χώρο ο οποίος διαθέτει την απαραίτητη υλικοτεχνική υποδομή που κρίνεται αναγκαία για το έργο τους. 8. Διοργανώνου συγκεντρώσεις γονέων σε συνεργασία με το διευθυντή και τα άλλα μέλη του προσωπικού του σχολείου και τους ενημερώνουν για κάθε είδους παροχές που δικαιούνται. 9. ‘Έχουν τη δυνατότητα νa κάνουν προγραμματισμένες επισκέψεις στις οικογένειες των μαθητών, να συνοδεύουν τους γονείς σε διάφορες υπηρεσίες, όταν κρίνεται αναγκαίο, πάντοτε στα πλαίσια του ωραρίου εργασίας, και σε συνεργασία με το διευθυντή, αφού, λόγω της ιδιομορφίας του έργου τους, η αποστολή τους δεν περιορίζεται μόνο στο χώρο του σχολείου. 10. Συντάσσουν εκθέσεις που αναφέρονται σε θέματα των αρμοδιοτήτων τους, όταν ζητηθεί από τις εμπλεκόμενες υπηρεσίες, και τις παραδίδουν στο διευθυντή για τη διεκπεραίωσή τους».

Όπως αντιλαμβάνεστε αυτό το πολύτιμο και μοναδικό έργο, που τόσο πολύ έχουν ανάγκη οι μαθητές και οι οικογένειες τους, θα εκλείψει από την ενασχόληση του κοινωνικού λειτουργού με τις αρμοδιότητες και τα καθήκοντα που θα ασκεί ως διευθυντής ή υποδιευθυντής. Αν συνυπολογίσουμε ότι ο κοινωνικός λειτουργός είναι ένας σε όλο το σχολείο καταλήγουμε ότι η σχετική διάταξη (παράγραφος 4 άρθρο 12) στερεί από τα σχολεία, τους μαθητές και τις οικογένειές τους την υποστήριξη που καθορίζεται με τα ειδικά καθήκοντα και αρμοδιότητές τους τα οποία δεν μπορούν να ασκηθούν από τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι έχουν διδακτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα. Θα μπορούσε να συνεχιστεί η ανάλυση με στοιχεία για το έργο των ψυχολόγων και λοιπών του ΕΕΠ, αλλά θεωρούμε ότι ένα παράδειγμα είναι αρκετό για να λάβετε ολοκληρωμένη άποψη για το θέμα. Επομένως, το ΕΕΠ είναι αναντικατάστατο και έχει συγκεκριμένο ρόλο ο οποίος δεν πρέπει να αποδυναμωθεί έως και να απουσιάσει από το δικαίωμα του ΕΕΠ να καταλαμβάνει θέση διοίκησης.

Τέλος, σε κάθε νόμο που αφορά την πλήρωση θέσεων διευθυντών σε σχολεία αναφέρεται ρητά ότι είναι απαραίτητη η διδακτική προϋπηρεσία των εκπαιδευτικών. Στην περίπτωση του ΕΕΠ ζητείται εκπαιδευτική υπηρεσία (δεν ασκούν διδακτικό έργο) και καλούνται να διοικήσουν ένα σχολείο χωρίς να γνωρίζουν τις ιδιαίτερες συνθήκες που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στο διδακτικό τους έργο. Ακόμη χειρότερα, το ΕΕΠ σε θέση διοίκησης θα κλιθεί με το νέο νόμο να αξιολογήσει τους εκπαιδευτικούς, όταν μάλιστα δεν είναι οι ίδιοι εκπαιδευτικοί.

Η θέση της ΔΑΚΕ Καθηγητών πρέπει να είναι: σε κάθε σχολείο της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να επιλέγεται διευθυντής και υποδιευθυντής εκπαιδευτικός/καθηγητής.

Παρακαλούμε να προτείνετε την αφαίρεση της παραγράφου 4 στο άρθρο 12 που αφορά το ΕΕΠ προκειμένου να διασφαλιστεί η εύρυθμη λειτουργία των σχολικών μονάδων ειδικής αγωγής και να παρέχονται στους μαθητές και τις οικογένειές τους ολοκληρωμένες υπηρεσίες που πάντα στόχο έχουν την υποστήριξη και τη βελτίωση αυτών των ατόμων.